竇桂梅我與教育的“玫瑰之約”
2017-01-09 13:36:34李魯山
教育家 2016年45期
文 | 本刊記者 李魯山
竇桂梅我與教育的“玫瑰之約”
文 | 本刊記者 李魯山
竇桂梅，清華附小黨總支書記、校長，全國著名特級教師、教授、博士生導(dǎo)師，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長；先后獲得全國模范教師、全國師德先進個人、全國教育系統(tǒng)勞動模范、“新中國成立60年來從課堂里走出來的教育專家”等多種重大榮譽稱號；“小學(xué)語文主題教學(xué)研究與實踐”獲得國家首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎；出版、主編十幾種教育專著，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)百篇。
秋日的陽光將清華大學(xué)附屬小學(xué)的校園涂抹上一層金輝，啟程樓、博雅樓等七座主要建筑平實樸素，錯落有致。臨近中午，校長竇桂梅優(yōu)雅輕快地從校園走過，她的左手邊，一池流動的清水蕩漾著綠樹藍天的倒影，她的右手邊，“立人為本，成志于學(xué)”的清華附小八字校訓(xùn)，在陽光下越發(fā)醒目。
1915年秋，清華附小的前身成志學(xué)校成立。這所早期專為清華大學(xué)教職工子弟開辦的小學(xué)，在其后百年的歷史沿革中，多次易址，幾度更名，在艱難中奮起，在炮火中重生；李廣誠、汪鐵英、馬約翰、葉企孫、馮友蘭、朱自清、潘光旦等著名學(xué)者、教授先后擔任過學(xué)校的校長或校董；獲諾貝爾獎的楊振寧、奧運冠軍何姿等都是從這里走向世界的。
清華附小秉承清華大學(xué)“自強不息、厚德載物”精神，尤其是“家國情懷、科學(xué)精神、完整人格”三種要素，一直作為學(xué)校的教育觀根本，也是今天“立人為本，成志于學(xué)”校訓(xùn)的基礎(chǔ)。
竇桂梅是清華附小第十六任校長，在這樣一所學(xué)校任職，歷史的厚重與風光，在更多時候是一種“重擔”。2015年是清華附小的百年校慶，也是竇桂梅“執(zhí)政”的第五個年頭，這樣的節(jié)點像是一場無形“大考”——全社會都在看“中國最有名的教師之一”，到底能不能當好一個名校校長。
即使一直看好竇桂梅者也始料未及，她五年治下的清華附小，辦學(xué)成果豐富多元，實效性強，一經(jīng)推出，好評如潮，學(xué)校逐步成為中國基礎(chǔ)教育課程改革的領(lǐng)航者。
成績是如此之燦爛，但竇桂梅卻忽然有了“如履薄冰”的感覺，她不停地提醒自己：“做教育，什么時候都不能跑題，我的根在課堂，無論什么時候，我都要先做好一個教師！”
甚至連她的課堂，竇桂梅都懷疑起來：“我現(xiàn)在滿腦子琢磨的，就是自己怎么從課堂上退一步，再退一步，一直退到角落里去，讓學(xué)生真正成為課堂的主人！”
竇桂梅的網(wǎng)名叫“玫瑰”，生活中，她愛花愛笑愛打扮愛一切美好的事物，網(wǎng)上熟悉她的人們，更多稱她為“激情綻放的玫瑰”。在人們印象中，從教三十年，她從沒有離開過教學(xué)一線，這朵不老的玫瑰，根植在課堂，綻放在語文教學(xué)的天地間。
有人說她永不滿足，有人說她不斷超越，也有人說她其實一直在趕路——趕赴一個又一個充滿挑戰(zhàn)的教育約會。這些約會，因破解教育密碼讓她覺得光陰更有價值，這些約會，就像心中最愛的玫瑰，終究要屬于愛情一樣，她必須求索一生熱愛的教育，用生命去完成自己與教育的“玫瑰之約”。
而她的人生，正是跟著這部“玫瑰之約”的教育樂章踏歌起舞。
變奏曲 從“替補教師”到“特級教師”
“我做教師的夢想，啟蒙人是我姥爺?！备]桂梅以倒敘方式，打開了記憶的大門。
20世紀60年代，竇桂梅的父母在山東青島工作，當過幾年小學(xué)教師的父親，因家庭出身“不好”被下放回老家。在農(nóng)村老家，父親生活艱難，處處受挫，遂“闖關(guān)東”投奔在吉林蛟河農(nóng)村的遠房親戚。在東北的黑土地上，竇家呼吸到自由的空氣，拓荒墾田新建家園，1967年春天，竇桂梅成為竇家第一個出生的孩子。
祖上有人曾給皇帝當過老師的家世，讓竇家讀書習文之風代代相傳。讀小學(xué)時，竇桂梅是學(xué)校出了名的好學(xué)生，給竇桂梅姐弟從小說書、講故事的姥爺，看到外孫女不僅書念得好，平時跟小伙伴玩，還有很強的組織協(xié)調(diào)能力。一天，姥爺告訴媽媽，這孩子長大后能當老師，且一準是個好老師！
“當年我姥爺?shù)脑捠且粋€指令，就像‘仙人指路’指到那個點上，當教師的夢從來沒有改變過。”竇桂梅說。
1986年，經(jīng)過在吉林師范學(xué)校四年的學(xué)習，竇桂梅以優(yōu)秀畢業(yè)生身份來到吉林市第一實驗小學(xué)，先在教導(dǎo)處工作鍛煉一年，1987年前后，學(xué)校缺少音樂教師，竇桂梅因素質(zhì)全面，被學(xué)校安排教四至六年級的音樂課，一干就是兩個年頭。
在這幾年中，竇桂梅擔任了一年的數(shù)學(xué)課教師，有時還教思品等課程，無論教哪門課，學(xué)生們很歡迎她，說竇老師的課講得真好。可是有一天，學(xué)校一位領(lǐng)導(dǎo)對她說：“竇桂梅你上課的表情和語言都太豐富了，教數(shù)學(xué)你不用這樣式兒的！”一句話，讓她內(nèi)心被使勁“撞了一下”。
竇桂梅陷入苦惱中。工作幾年來，在學(xué)校一直處在“替補”的位置，雖說鍛煉了她的綜合能力，但從年輕教師的發(fā)展看，應(yīng)該有一個固定的學(xué)科?；叵氘斈戤厴I(yè)實習，語文是竇桂梅重點實習的科目，凡聽過她講課的人，都說課上得有章法，生動深刻也很有趣，跟別的語文教師不一樣。
在竇桂梅的心底，語文是基礎(chǔ)教育階段所有課程總的基礎(chǔ)，把語文教好學(xué)好，能讓孩子們的母語基礎(chǔ)堅實可靠，這時再學(xué)其他功課，理解力就會強很多。
“轉(zhuǎn)折出現(xiàn)在1991年，經(jīng)過多次要求，學(xué)校給了我這個機會，同意我教語文課并安排帶一個班，做了五年多的‘語文夢’一夜成真。這時我的心定下來了，工夫可就下大了，我找來小學(xué)語文全部十二本教材，把里面三百多篇課文一對一地研究細化，每篇課文的教案，我都要寫三遍以上，第一遍是基于對整冊教材理解的備課；第二遍是整理后上交給學(xué)校的教案；第三遍是夾頁教案——就是上課前結(jié)合學(xué)生情況再次調(diào)整后的教案?！备]桂梅回憶道。
改教語文后，竇桂梅博采眾長，只要有時間就去聽同事的課，有時人家不讓進教室，她就偷偷坐在學(xué)生中間聽。在追尋高質(zhì)量語文教學(xué)路徑的過程中，她深入學(xué)習總結(jié)優(yōu)化，通過選擇比較，確立最適合學(xué)生掌握的教學(xué)方法。有了一定基礎(chǔ)之后，竇桂梅鼓足勇氣，向校長提出申請：每周開一節(jié)公開課，請領(lǐng)導(dǎo)和同事們來聽課指導(dǎo)。
面對一個“新教師”的公開課，當時眾人挑毛病、指問題成了家常便飯。但面對批評的聲音，一心想把語文教學(xué)抓上去的竇桂梅并沒有感到難堪，反而是把意見逐條逐句記到小本上，并迅速應(yīng)用到課堂改進中。遲到五年的機會，讓她只剩下一個念頭——把每堂語文課都當成公開課且要上到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生們都喜歡上學(xué)習。
1992年春，竇桂梅迎來又一次重要轉(zhuǎn)折，在吉林教育學(xué)院“語文學(xué)科如何滲透德育”現(xiàn)場會上，竇桂梅一堂名為《王二小》的語文公開課，向多位教育專家展示了語文教學(xué)新的理念和方法，這堂課十分轟動，很多人第一次感受到小學(xué)語文課“還可以這樣上”。在松花江畔乍暖還寒的春風里，年輕的竇桂梅體驗到語文教學(xué)創(chuàng)新帶來的幸福和難忘。
隨后幾年，竇桂梅的教學(xué)進入到全新的境界，由她主講的《群鳥學(xué)藝》《苦柚》《山居秋瞑》《小蝌蚪找媽媽》《登山》《可愛的草塘》等一批公開研討課，成為當時全國小學(xué)語文界的“樣板示范課”，她的粉絲遍布全國多地，很多同行或?qū)懶呕虼螂娫挘蚋]桂梅討教語文教學(xué)新的思路和技巧。
1997年，竇桂梅被吉林省評為小學(xué)特級教師，成為當時全省最年輕的特級教師，提前實現(xiàn)了她當初立下的“當教師就要當好教師”的夢想。
“一直到今天，我都沒有離開過教學(xué)一線，現(xiàn)在每周要上一次語文示范課，對年輕教師做‘微格’指導(dǎo)——如果這位教師在講課中出現(xiàn)了較大失誤，我馬上站出來糾正，課后再具體說明問題出在哪里。”竇桂梅介紹說。
談到自己不離開教學(xué)一線的價值時，竇桂梅說：“我現(xiàn)在經(jīng)常組織學(xué)校年輕教師上公開課，通過傾聽他們講課發(fā)現(xiàn)問題，幫其一點一點地‘掰’——像我當年一樣，不斷更正課堂教學(xué)中產(chǎn)生的謬誤。今天我深入教學(xué)一線的價值，在于我給學(xué)生們上課，也給很多年輕教師上課，給全國的教師上課，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，既探索教學(xué)創(chuàng)新，又給大家做教學(xué)示范。”
圓舞曲 從“三個超越”到“主題教學(xué)”
2002年，竇桂梅從吉林市一實小調(diào)入清華大學(xué)附屬小學(xué)擔任副校長，2010年擔任清華附小黨總支書記、校長。這些年，從教學(xué)一線起家的竇桂梅精耕細作，在實踐中磨礪而成的治學(xué)思想，開始向教育哲學(xué)的高度攀登。
“我從教的三十年，屬于‘一步一個臺階’，即便是走錯了，我也要弄明白錯在哪里。這些年，我力求做成一些對兒童有用的事，特別是在攻讀東北師大教育學(xué)原理博士時，是導(dǎo)師柳海民教授的悉心指導(dǎo)，讓我的教育理論和思想境界都有了新提升，多年養(yǎng)成的‘求是問真’習慣有了連續(xù)性和縱深性?！备]桂梅說。
創(chuàng)新需要時間和耐心，需要從一而終的辛勤付出。早在1994年，隨著教學(xué)的深入，竇桂梅對語文教學(xué)的科研改革有了新的認知，頭腦中開始生成“優(yōu)化課堂”的設(shè)想。
竇桂梅語文主題教學(xué)
以“語文立人”為核心，針對小學(xué)語文教學(xué)階段中單篇教學(xué)支離破碎、目標不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式整合多種資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童形成主題意義群，促進兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展，精神豐富，進而整體提升語文素養(yǎng)與培育價值觀，形成核心素養(yǎng)的教與學(xué)的實踐研究。
她開展“語文教育民族化與現(xiàn)代化研究”的教改實驗，在這一過程中，她發(fā)現(xiàn)當時的小學(xué)語文教學(xué)效率普遍較低，而教材陳舊和教法落后，語文課容易上成“拼音識字課、中心思想課、段落分析課”，因語文課教學(xué)的枯燥生硬，導(dǎo)致不少學(xué)生到了小學(xué)三、四年級，突然失去母語學(xué)習熱情，有的甚至對其他功課也興趣全無，令人十分痛心。
1998年，經(jīng)過長達四年的思考和實踐，竇桂梅在《人民教育》雜志發(fā)表了《語文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展》一文，第一次提出語文教育要以“人和人的發(fā)展”為中心，在國內(nèi)基礎(chǔ)教育界引發(fā)了廣泛關(guān)注。隨后竇桂梅提出“為生命奠基”的語文教改理念，“三個超越”成為其重要內(nèi)容——基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師。
在提出“三個超越”后，竇桂梅將創(chuàng)新發(fā)展的方向轉(zhuǎn)移到語文教育的更深層次。2000年9月，竇桂梅受當時語文課文以“主題單元”排列的啟發(fā)，嘗試將多篇課文整合為按照“富有文化內(nèi)涵的有價值語詞”來教學(xué)的語文教改新思路，這也是“主題教學(xué)”理論的雛形。與此同時，竇桂梅提出“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的語文素養(yǎng)目標，為小學(xué)語文教學(xué)提供了可操作的改革線路。
“小學(xué)語文主題教學(xué)在兒童成長中的作用很多，比如‘側(cè)重于兒童成長中精神意義的建構(gòu)’這方面，我通過分析課文，挖掘出能促進兒童精神生命成長的關(guān)鍵詞語，像我教學(xué)《珍珠鳥》中讓學(xué)生體會‘信賴’；在《三打白骨精》中教學(xué)生‘向善’；在《晏子使楚》中教學(xué)生學(xué)會‘尊重’等等。這樣的方法，能注重中國優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，使其思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀、道德修養(yǎng)、審美均得到提升，這是‘語文立人’的價值所在?！闭f起主題教學(xué)，竇桂梅如數(shù)家珍。
在北京市組織的一次現(xiàn)場聽課中，竇桂梅講授了課文《再見了，親人》，并以“偉大的友誼”為主題，帶動起另一篇課文《我的老師》的學(xué)習。在聽課現(xiàn)場，當時健在的著名語文教育專家霍懋征評價說：“主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標精神，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一?！?/p>
在竇桂梅的教育觀里，主題教學(xué)不僅實現(xiàn)了語文教學(xué)的民族化、現(xiàn)代化問題，對于兒童核心素養(yǎng)的形成優(yōu)化起到了關(guān)鍵作用。多年的基礎(chǔ)教育實踐，竇桂梅認識到教育的根本問題是關(guān)于兒童的問題，兒童立場是教育的根本立場，整合一切有利于兒童成長的課程資源，尊重兒童的獨特感受，張揚個性，提高參與意識，使兒童真正成為學(xué)習的主人。
隨著主題教學(xué)的深入，竇桂梅感受到語文主題教學(xué)一個鮮明特點是能促進師生的深度學(xué)習，比如通過這種模式中“情感驅(qū)動、深度思辨、動態(tài)形成”等機制，借助于多媒體手段，課堂上教師的語言表達力和感染力得到加強；因主題引領(lǐng)，兒童在閱讀文本時，有利于“質(zhì)疑”“思辨”的產(chǎn)生，將語文學(xué)習帶入“觸摸精神、打動人心”的層面；與此同時，教師創(chuàng)設(shè)開放空間，與兒童展開多維對話，在連續(xù)的動態(tài)中完成語文課的教與學(xué)。
“通過主題教學(xué)的實踐研究，除了努力揭示語文教育規(guī)律、解釋其存在的問題外，我很看重怎樣在教育理論和實踐之間搭起溝通的橋梁。近年來，‘小學(xué)語文主題教學(xué)研究與實踐’獲得國家首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，其‘語文立人’思想，被評委專家評價為‘小學(xué)語文主題教學(xué)是落實社會主義核心價值觀的路徑之一’。在很多場合，我都說‘我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的’?！备]桂梅告訴記者。
交響曲 從“1+X課程”到“核心素養(yǎng)”
在清華附小，竇桂梅做了八年副校長后又做了六年校長，這些年，她的身份在變，但學(xué)校教育者的本色，讓她在管理中一直解決這樣兩個問題：育什么人和怎樣育人？
早在民國年間，清華大學(xué)梅貽琦校長就提出“培養(yǎng)人要從小學(xué)做起”，之后的周詒春校長又提出“完全人格教育”。從那時起，對于兒童作為“教育主體”的選擇和培養(yǎng)教化，成為清華園一道人文風景。
“我們要充分考慮兒童是如何看待這個世界，如何面對自己的生活，同時學(xué)校的課程整合，也要想方設(shè)法地將學(xué)科知識與兒童生活進行整合，幫助兒童加入書本知識與生活世界的有機聯(lián)系，在與世界的聯(lián)系中創(chuàng)生知識的意義，從而使兒童能夠更加完整地面對他們的生活世界，更加有效地處理他們面臨的現(xiàn)實問題?！备]桂梅說。
竇桂梅在“語文立人”“三個超越”“主題教學(xué)”思想和實踐基礎(chǔ)上，進一步認識到，從主題教學(xué)走向主題課程，唯有整合才能釋放出更多的教育空間，更大程度給課堂松綁，整合思想是撬動課程改革的重要杠桿。
她與團隊通過大量研究，基于人的全面發(fā)展與歷史傳承思考，小學(xué)教育必須培養(yǎng)全面、和諧、完整的人，必須指向人的核心素養(yǎng)，要在一個以個人發(fā)展和終身學(xué)習為主體的核心素養(yǎng)模型中，在一個“不偏重知識”“不唯能力”且“情感態(tài)度不缺失”的學(xué)校環(huán)境中實現(xiàn)生命成長。
課程是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，在竇桂梅的主持下，通過課程整合，清華附小形成按領(lǐng)域組合的學(xué)校課程設(shè)置，整合為五大板塊，即品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美，解決了學(xué)生應(yīng)當學(xué)什么、重點學(xué)什么以及怎么學(xué)等一系列核心問題。在教師層面，同一領(lǐng)域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學(xué)科課程規(guī)劃和學(xué)校課程設(shè)置計劃，結(jié)合學(xué)生認知特點，處理教材，促進課程內(nèi)容間的融合。
清華附小“1+X課程”
“1”：指整合后的國家基礎(chǔ)性課程。該課程內(nèi)容體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材的”思想，既落實了國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時又超越了教材。“X”：指實現(xiàn)個性發(fā)展的校本特色課程。形成既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的普遍認知特點，同時又體現(xiàn)“清華烙印”的校本課程及個性化拓展性課程?！?”不是簡單的加法，而是促進“1”與“X”相輔相成，達成“1”和“X”平衡的或增量或變量?！?+X課程”中的“1”與“X”追求“0.618”的黃金分割比例。一方面強調(diào)基礎(chǔ)，整合后的國家基礎(chǔ)性課程要占到總課程的一半以上，即接近總課程70%。另一方面依據(jù)學(xué)生的實際需求調(diào)整這一比例，使之保持一種動態(tài)的平衡。
“我們有一個很棒的科研團隊，在‘1+X課程’改革中，胡蘭、安華、湯衛(wèi)紅、姜國明、黃耀華、馬艷紅、張華毓、王玲湘、傅雪松、張玉國、祝軍、林長山、梁營章、王建剛、李強、任海江、李春虹等等一大批同仁，在各自學(xué)科改革建設(shè)中，發(fā)揮了重要的作用，沒有他們的付出，就沒有清華附小今天的成績單?！闭f起團隊的奮斗實踐，竇桂梅眼睛濕潤了。
在總結(jié)清華附小百年辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，竇桂梅提出清華附小學(xué)生“五大核心理念”——身心健康，善于學(xué)習，學(xué)會改變，審美雅趣，天下情懷。
男孩小彭喜歡獨來獨往，總是沉浸在自己的世界里，言語隨便，不聽課，各門功課均不及格……班主任王老師與清華附小“種子課程”研究中心多次溝通后，為小彭專門“私人訂制”課程，學(xué)校團隊和班主任為此進行長期關(guān)注和耐心等待。
一次數(shù)學(xué)課上，小彭在鳥巢的估測結(jié)果上有優(yōu)秀的表現(xiàn)，引起了正在聽課的竇桂梅的關(guān)注，她看到了孩子變化的重要轉(zhuǎn)折，除了課堂上對小彭進行表揚，竇桂梅與其他教師一起，設(shè)計了后續(xù)的“種子課程”，讓他承擔與其能力相適應(yīng)的責任——安排小彭值周。他非常高興，覺得校長理解他，一次，他主動在值周時遞給竇桂梅一張小紙條，上面寫道：校長，我覺得您特別會賞識人，我只不過回答出了一道數(shù)學(xué)題，您就那么表揚我。得到您的賞識后……
從三年級到五年級，小彭的進步很大，在老師和同學(xué)們的幫助下，他有了自信，變得快樂起來。后來在小學(xué)畢業(yè)時，多門課程成績都得了A級。
國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院資深教授顧明遠先生說：“五大核心素養(yǎng)體現(xiàn)‘兒童站在學(xué)校正中央’的辦學(xué)理念，體現(xiàn)出學(xué)校在立德樹人，落實社會主義核心價值觀的自覺追求，深入回答了‘培養(yǎng)什么人’的問題；同時對國際上公認的關(guān)于核心素養(yǎng)三個方面‘人與自我、人與工具、人與社會’都作出了自己的回答；學(xué)校還通過‘1+X課程’改革積極回答基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)‘怎么培養(yǎng)人的問題’。”
“課程是學(xué)校的核心競爭力，在探索現(xiàn)代小學(xué)育人范式的過程中，牽一發(fā)而動全身的事例非常多，盡管創(chuàng)新不易，但我們的課程改革是立足于兒童的‘發(fā)展素養(yǎng)’進行的，在語文、數(shù)學(xué)、英語等多學(xué)科我們研發(fā)制訂了《質(zhì)量目標指南》和《課堂樂學(xué)手冊》，明確了教學(xué)‘學(xué)什么’并解決了‘怎么學(xué)’的問題?！备]桂梅說。
教育的終極目標是為了培育“完整的人”，把兒童當成校園的主人，圍繞清華附小學(xué)生的全面發(fā)展，竇桂梅綜合了全校教師和多位教育專家的意見，形成了多樣的發(fā)展性學(xué)生評價體系——過程性評價，終極性評價和綜合評價；在實施中，教師根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地將“情感態(tài)度單、主題護照、綜合素質(zhì)手冊、課堂評價”等內(nèi)容運用在學(xué)生發(fā)展評價中。
清華附小的育人觀讓來學(xué)校參加培訓(xùn)的河北承德實驗小學(xué)周英華老師感慨很多：“這里的孩子沒有在素質(zhì)教育的高壓下變成‘小大人’，這里還原了孩子本來的天真與稚氣，這里的孩子與他們的年齡相符合，真真正正像一個孩子。”
中國教育學(xué)會會長鐘秉林說：“清華附小探索出基于學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的‘1+X課程’并得以成功實施，也因課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的改變，促進了學(xué)校教師隊伍、管理結(jié)構(gòu)與評價機制等系列變革，改變了過去單一知識、學(xué)科本位、考試第一的應(yīng)試教育局面?！?/p>
今天，清華附小的教育文化影響力已經(jīng)傳播到了世界很多地方。在芬蘭舉辦的第十二屆世界校長大會上，竇桂梅代表學(xué)校做主題演講，她說：“清華附小讓兒童站在學(xué)校正中央，不論是主題教學(xué)，還是‘1+X課程’，一切都是為了兒童而創(chuàng)設(shè)，最終走向‘成志教育’，實現(xiàn)‘為聰慧與高尚’而奠基的辦學(xué)使命！”
合唱曲 用愛不斷放大教育的力量
下面是一組鏡頭。
鏡頭一，每天早上，校長竇桂梅會迎著朝陽準時出現(xiàn)在清華附小校園門口，面對每一位走進校門的小學(xué)生微笑著行鞠躬禮，她同時豎起右手大拇指，用身體語言告訴學(xué)生——你真棒！
鏡頭二，同是在早晨的校園門口，家長誰有關(guān)于學(xué)校方面的問題找校長反映，只要能解決，竇桂梅馬上現(xiàn)場解決，決不推辭。
鏡頭三，每周，竇桂梅都要手寫“喜報”給學(xué)生，這張紙乍看很樸素，但它不同于常規(guī)的榮譽證書，在上面，竇桂梅手寫下一段段真誠的話語——既有對學(xué)生進步的褒揚和肯定，也有對學(xué)生成長的希望與祝福。學(xué)生們都為能得到一張“喜報”而自豪，很多家長將其張貼在家中最顯眼的位置。很快，學(xué)生們?yōu)椤跋矆蟆比×艘粋€形象的名字，叫“校長獎”。
鏡頭四，受“校長獎”的啟發(fā)，清華附小的學(xué)生自發(fā)為校長竇桂梅頒發(fā)“童心回饋獎”，每年教師節(jié)前，一張張學(xué)生們手繪的獎狀，圖文并茂，拙樸可愛又創(chuàng)意無限，這些獎狀，被竇桂梅視為珍寶，她鄭重地將其擺放在學(xué)校會議室里。
“說實話，當教師、當校長每天都很累，但是看到孩子們一張張可愛的笑臉，看到他們給我的評語和祝福，我立刻就來精神了，全身充滿了陽光一樣的正能量?！备]桂梅笑著說。
男孩小林是先天性白內(nèi)障，到了上學(xué)的年齡，視力只能看到1.5米遠，在他的世界里，除了家人，就是眼前的一片模糊和空白。
由于眼球還沒發(fā)育成熟，小林白內(nèi)障手術(shù)暫時不能做，但總在家里不上學(xué)，等于隔斷了他與社會的正常聯(lián)系，對于兒童成長是無益的。雖然接收他上學(xué)會給班級帶來很多困難，但竇桂梅從孩子的成長需求考慮，決定收下他。
在班里，小林被安排到第一排上課，他的家人輪流來教室跟讀。因從小身體不好，小林沒有正常的自理能力，也沒有規(guī)則意識，有時因上課煩躁大吵大鬧，有時在課堂上又要嚷嚷吃東西。因為看不清，小林經(jīng)常對在他面前跑動的同學(xué)心存恐懼，誤以為有人來打他，有一段時間，他對誰都不信任。
竇桂梅經(jīng)常來班里看望小林，除了關(guān)心他的身體，還抓住他每一個微小的進步，在班上當眾表揚他。為影響改變小林，竇桂梅主動將充滿微笑和真誠的臉湊在孩子面前，讓他知道大家都是他的朋友，也都在關(guān)心著他。
二年級的時候小林做了眼部手術(shù)，他眼前的世界清晰了許多。出院后，第一次看見熟悉又陌生的竇校長，小林十分激動，上上下下“使勁地”看著竇桂梅，兩個人流著眼淚緊緊擁抱在一起。小林說，他真正看清楚了這張世界上最溫暖的笑臉。這一年教師節(jié)，小林送給竇桂梅一張賀卡，上面用不太工整的字寫道：竇校長，您是清華園里笑容最燦爛的老師，我們都愛您，我會更加努力學(xué)習，遵守紀律的。
春去春回，竇桂梅一年年的“玫瑰生涯”傳遞出的，是她把教育、把兒童當“命業(yè)”的本色，也包含她長久的追求——清華附小的教師團隊要有更多“激情玫瑰”綻放，用教育的激情去創(chuàng)造“美美與共、芳菲滿園”。
王玲湘、劉建偉、何燁、何秀華等人都是清華附小的語文教師，今天，她們的教學(xué)已經(jīng)有了自己的特點和風格，是學(xué)生眼里的好老師，她們成績的取得，與校長竇桂梅平日的精心指教密不可分。
在幫助人的時候，竇桂梅毫無保留，除了經(jīng)常陪著她們一起備課一起研究教案，在聽課后將發(fā)現(xiàn)的問題一個一個糾正，力求舉一反三，解決更多的問題。竇桂梅很重視對剛?cè)肼毮贻p教師的理解和支持，經(jīng)常給他們發(fā)鼓勵的短信微信，她知道正面激勵在教師成長中的價值。
竇桂梅經(jīng)常說，老師好好學(xué)習，學(xué)生天天向上。清華附小是一所百年名校，也是一座有故事、有溫度的校園，教師應(yīng)該有怎樣的職業(yè)樣態(tài)？學(xué)校如何創(chuàng)設(shè)新的機制，促進教師終生學(xué)習、實現(xiàn)自我可持續(xù)提升呢？
竇桂梅從教學(xué)一線來，她懂得優(yōu)秀教師的標準是什么，教師在成長過程中最需要什么，最擔心什么。當“敬業(yè)、博愛、儒雅”成為清華附小教師成長的共同目標時，不僅得到了全體教師的認可，學(xué)生家長和國內(nèi)教育界對此也好評如潮，其中，發(fā)展性教師評價體系對于教師成長發(fā)揮了重要作用。
“學(xué)校最有價值的管理是育人——培育學(xué)生，也包括培育教師！”竇桂梅說。在清華附小，從2010年開始，發(fā)展性教師評價體系歷經(jīng)四年時間完善補充，內(nèi)容從教師“業(yè)績評價”“職稱晉升推薦辦法”到“班級建設(shè)評價方案”“學(xué)歷學(xué)位進修制度”，共計十四項，這些詳盡的內(nèi)容，都是圍繞教師成長成才打造訂制的。
在教師評價體系中，“和老師說句悄悄話”是很有特色的一個環(huán)節(jié)，在竇桂梅看來，教師的發(fā)展體現(xiàn)在教師本人“不斷變化、不斷完善”的過程中，真幫一名教師進步，除了學(xué)校常規(guī)性評價外，更應(yīng)該站在學(xué)生的立場，讓學(xué)生和家長來提意見、說建議。如果不直面批評、不針對學(xué)生需要解決問題，教師隊伍的成長就是空談。
竇桂梅在清華附小的十四年間，主動秉承清華精神，在2003年前后，學(xué)校陸續(xù)開展了教育扶貧工作，與偏遠地區(qū)學(xué)校實現(xiàn)互動交流；從2011年開始，學(xué)校先后委派四十多名教師，到內(nèi)蒙古、新疆、西藏、廣東等二十余個省市自治區(qū)支教，每年來學(xué)校學(xué)習參觀的全國各地校長、教師更是數(shù)不勝數(shù)。
2014年12月，“清華附小偉新教育扶貧在線學(xué)習共同體”正式啟動后，每周學(xué)校都會有五節(jié)精品課程，以真實課堂傳播的形式，傳送到全國3600多個遠程教學(xué)站，覆蓋全國88%的國家級貧困縣，向貧困地區(qū)輸送了大量優(yōu)質(zhì)教育資源。
每年四月的“讀書節(jié)”，清華附小都會組織“圖書義賣”，孩子們將書籍分享給山區(qū)兒童，將向善和感恩通過這樣的形式表現(xiàn)出來。義賣這天，兒童將會根據(jù)自己的理解，扮演成書中主人公，推薦自己的書籍，將所得收益悉數(shù)捐獻給貧困山區(qū)。
每年春節(jié)，清華附小的學(xué)生會書寫春聯(lián)、福字，在清華園社區(qū)進行義賣或者贈送，把給予作為最美好的祝福送到家家戶戶；畢業(yè)典禮，孩子們通過謝師禮表達自己的感恩，將師生之情銘記心間……
進行曲 從“成志學(xué)?！钡健俺芍窘逃?/h2>
2015年10月，在清華附小成立一百周年之際，竇桂梅與她的團隊出版了《從成志學(xué)校到成志教育》一書。
這部書一經(jīng)面世，引發(fā)了海內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，人們在閱讀的過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)，清華附小在竇桂梅的帶領(lǐng)下，已經(jīng)全面整合優(yōu)化升級——成志教育成為新時期清華附小承前啟后、突破自我的重大變革。
101年前，清華附小成立時的名字叫成志學(xué)校，那時的校友們，深知人無志則不立，把“天下興亡、匹夫有責”當己任，把成志的“志”確定為三個內(nèi)涵，即首先要擁有理想與抱負，其次就是鍛煉意志和品質(zhì)，三是付諸實踐和行動。從那時起，“成志”已經(jīng)融入一代代校友的血脈之中。
“你要像這些成志榜樣的校友一樣，首先要承志，就是要傳承我們民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，清華大學(xué)‘自強不息、厚德載物’的校訓(xùn)，做到清華附小提出的——立人為本，成志于學(xué)。其次要‘立志’。尤其落實在每天新常態(tài)的日子里。努力做到：一年級，言行得體；二年級，協(xié)商互讓；三年級，誠實守信；四年級，自律自強；五年級，勇于擔當；六年級，尊重感恩。最后，更要‘弘志’，弘揚民族文化，增強民族自信心和自豪感，努力成為健康、陽光、樂學(xué)的清華少年?！痹诮衲?月初的新學(xué)年開學(xué)典禮上，竇桂梅對不同年級學(xué)生的“志”，做出了不同詮釋。
這些年，讓竇桂梅感到心頭沉甸甸的，不是常規(guī)意義上“吃苦受累有委屈”，而是“教育初心”究竟在哪里？作為校長，怎樣去辦一所“大學(xué)里的小學(xué)，小學(xué)里的大學(xué)”，一所擁有清華風格、中國靈魂、國際視野的世界一流小學(xué)？
一切都沒有統(tǒng)一答案，一切答案似乎都隱在清華園“水木童心”的世界里。
在走向“成志教育”的實踐之路上，善于使用“辯證思維”“有機聯(lián)系”看問題的竇桂梅，看到一個兒童在成長中能否有效改變，應(yīng)該優(yōu)先從家庭教育開始，家長育人的價值特別重大。家長要對教育重新認識，能敬重遵循國家價值觀，尊重教育規(guī)律，一起為孩子們“身心健康、善于學(xué)習、學(xué)會改變、審美雅趣、天下情懷”五大核心素養(yǎng)打好底色。
“家長要尊重自己的孩子，請記住，兒童的學(xué)習是一輩子的事，不要把兒童的學(xué)習當唯一，更不要當作特長。千萬不要因為你自己當年的遺憾或經(jīng)驗，一廂情愿或自以為是地逼迫‘折磨’孩子們?！备]桂梅告訴記者，“要知道當下孩子是我們的，但是孩子的未來是屬于世界的，我們的理念及言行決定給未來世界一個什么樣的孩子！你們應(yīng)該和學(xué)校一道，培養(yǎng)出咱們的孩子——既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育來掩護無所作為，而是培養(yǎng)他們低頭奮斗的智慧和抬頭看天的情懷！”
從成志學(xué)校到成志教育，看上去只是字面上細微的改變，但在現(xiàn)實意義上，從教育理念到細則，從教育評價到實踐，成志教育對于“人與改變”的重視，已經(jīng)超越了當下的時代。
對于今天的竇桂梅，她的變化可以用“巨大”來形容，這種“變”是一個以教學(xué)為生命的女人，對教育科學(xué)的理解，也是她做人做事的基本章法。
11月2日，在“千課萬人”教學(xué)觀摩課現(xiàn)場，當竇桂梅以魯迅先生《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的公開課方式出現(xiàn)在眾人面前時，很多人發(fā)現(xiàn)，那個熟悉的竇桂梅，她不再像以往帶領(lǐng)學(xué)生較多停留在“寫了什么”的理解與分析層面上，她“主持駕馭”課堂的作用明顯降低，協(xié)助學(xué)生參與學(xué)習全過程的成分變大；在內(nèi)容上，她重在啟發(fā)學(xué)生“怎么寫，為什么寫”的體驗與感受、情感與思辨、建構(gòu)與生成中，讓學(xué)生充當語文課堂的引領(lǐng)人，甚至在課堂的重要節(jié)點上學(xué)生可以取代教師。
福建師范大學(xué)文學(xué)院潘新和教授說：“竇校長在以此調(diào)動、組織學(xué)生參與性、創(chuàng)造性的言語活動為主，促成其自悟自覺。有了學(xué)生的言語感知、創(chuàng)造活動，才有真正意義上的‘兒童本位’教學(xué)?！?/p>
竇桂梅的改變不是孤立的，在清華附小走向成志教育的關(guān)鍵時期，她高超的頂層設(shè)計能力，“讓兒童站在學(xué)校正中央”的教育哲學(xué)觀，有了校長和教師的“退后意識”，有了兒童在校園的“主角意識”“主場意識”，這種改變，是一個百年小學(xué)的自我修正，亦是完成了發(fā)展意義上的涅槃重生。
“有人問我‘成志教育’的真正價值在于什么？我說是‘三個引領(lǐng)’，第一是價值觀的引領(lǐng)，一百年來，無論歲月怎樣更迭，社會怎樣變化，不變的是清華附小‘家國情懷、完整人格’；第二是課程的引領(lǐng)，秉持‘為聰慧與高尚的人生奠基’辦學(xué)使命的清華附小，從學(xué)科建設(shè)到課程體系構(gòu)建，再到育人效果，都達到了國家一流水準；第三是公益服務(wù)的引領(lǐng)，通過我們的努力，讓全國更多的學(xué)校獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。”竇桂梅激動地說。
在《陪伴是最有效的“管理”》一文中，竇桂梅深情地寫道：每天太陽從東方升起的時候，我都會一如既往地站在校門口，迎接每一位學(xué)生和老師。
清華附小每天的生活，就這樣從彼此溫暖的微笑、真誠的感謝、由衷的贊美開始……
太陽照常升起，境界已然不同。
每當清晨的陽光灑向成志大道時，附小的師生邁著輕盈的腳步，攜手并肩，款款而行，共同邁向聰慧與高尚的人生。
一所理想主義的卓越小學(xué)正如旭日初升。
成志教育，照耀一生；支撐陪伴，共赴前程。
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