初中英語詞匯教學中學生學習能力的培養(yǎng)

王鑫

摘 要： 長期以來，詞匯教學枯燥乏味。詞匯是英語的基礎，如何改變這種弊端？作者認為巧妙滲透構詞法、注重語境的創(chuàng)設、注重英語釋義使用等，詞匯教學就會呈現(xiàn)不一樣的精彩。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 構詞法 語境 釋義

對詞匯教學的探討，引起英語教育教學工作者的關注，但詞匯教學一直陷入盲區(qū)，弊端不斷呈現(xiàn)，諸如局限于音、形、義的孤立記憶，以反復抄寫、練習鞏固等為主要方法，學生學得被動，忘得飛快，學習興趣逐漸降低。

詞匯教學方法很多，筆者只從音形義結合、構詞法、語境的運用等幾個方面談談初中英語詞匯教學的幾點感悟。

一、利用構詞法，發(fā)揮學生主動性

英語詞匯數(shù)量龐大，但基本構詞法有限，每一個單詞都與其他單詞有著千絲萬縷的聯(lián)系。詞匯教學中，讓學生找出所教學的單詞與其他詞匯的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)揮學生的主動性。

如學習valuable時，引導學生動詞詞尾加-able可以構成形容詞，引導學生想出以前學過的類似的單詞，如comfortable，enjoyable等，由這個構詞法，逆其道而行之，valuable是如何構成的，猜測動詞原形應該是什么，這樣的一個單詞構詞法，引發(fā)學生由此及彼的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)散思維能力，也培養(yǎng)學生學習單詞時，善于根據(jù)構詞法而找規(guī)律，巧妙記單詞的學習能力。

對于一些構詞規(guī)律，教師可以不將這些規(guī)律替學生“挖出來”，引導學生自己發(fā)現(xiàn)、自己總結，培養(yǎng)學生主動思考、自主參與，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、不斷總結學習方法的能力。

如對于editor的學習，引導學生總結-er/-or結尾的名詞，表示“……的人”，讓學生回憶以前學過的teacher，worker，farmer，driver，runner，player，actor，visitor等，讓他們盡可能多地說出-er/-or結尾的名詞，探討這類詞的構成特點，再充分思考-or結尾的名詞有哪幾個，這樣，在學生你說一個、我想一個的互動中，-er/-or的單詞逐漸被“挖”出來。

再如對于詞綴的學習和復習，有利于學生根據(jù)構詞而學習單詞，助力單詞學習事半功倍。掌握了構詞法，單詞學習和記憶也不再是難事，怕記單詞也將不復存在，并且會愛上記單詞，對單詞學習和記憶產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用釋義法，增加語言輸入

單詞教學，一般情況下是死記硬背，最多老師引導學生尋找構詞規(guī)律，根據(jù)構詞法而教學，忽視語言學習的輸入與輸出的關系問題。語言學習應多讀、多說，才能向大腦輸入可理解的語言材料，語言輸入是輸出的基礎。

因此，在新單詞學習中，教師應盡可能地用英語給以釋義，啟發(fā)、引導學生釋意，必要時使用母語。英語學習需要英語的環(huán)境和氛圍，如果單詞教學，教師讓學生只記住詞形、發(fā)音和漢語意思，從一定程度上說，學生可以積累詞匯，但不利于方法的形成、興趣的提高，遇到類似于完成句子的“He has no ？搖？搖？搖？搖（close friend.）。”單詞填空，會束手無策，而如果學習buddy這個單詞時，引導學生用英語思維其是close friend的意思，那么這個單詞填空便手到擒來。

經(jīng)常性地對單詞用英語釋義，如”Different” equals to “not the same”，“Influence”means“make somebody change”等，這樣，用簡單的英語解釋單詞，不僅訓練學生的聽力，注重已學單詞的復現(xiàn)，更使學生為新單詞找到近義詞、反義詞，提高學生的語言運用能力。

為了讓學生課堂上能用英語解釋單詞，除了課堂上循序漸進地引導之外，關鍵在于課前預習任務設計時，讓學生通過資料等方式進行信息的搜尋和整理，使單詞的預習不僅僅局限在記住詞形、知詞義的層面，改變學習策略，以提高學習能力為宗旨。

三、巧用語境，引發(fā)學生思維

語境是語言的基礎，離開語言環(huán)境，任何語言都沒有意義。呂叔湘先生說過，單詞只有置于語境中，才有生命，才能知道用法。因此，語境法引發(fā)學生思維，有助于單詞的學習。

對于單詞教學，教師習慣于學習對話、課文前，帶領學生翻開單詞表，采用帶讀、抄寫的方式，課前沒有深入詞匯教學研究中，教師應對每一個單詞仔細探討，精心創(chuàng)設情境、語境，讓單詞在情境、語境中“活”起來。

如對于“try out for something”的教學，教師根據(jù)課文內(nèi)容，設計一個語境：Spud Webb是NBA最矮的隊員，在他上初中時，他就想?yún)⒓訉W校的籃球隊，可是第一次報名時被拒。然后給出一個英語句子：He tried out for his school team.再根據(jù)下文他終于得到一個機會，以進球得分20分而成為?；@球隊的主力，讓學生根據(jù)這個情境，猜測出這個短語的用法和中文意思。

在引導學生學習單詞時，不妨將單詞放在課文中，根據(jù)上下文猜測單詞，不僅培養(yǎng)了理解力，還發(fā)展了思維，更提高了學習能力。

教學有法，教無定法。教師們針對單詞教學探討了許多可行的策略，如游戲、表演、chant、brainstorming等，都可以促使學生動起來，詞匯課堂活起來，詞匯教學，只要創(chuàng)新，把課堂還給學生，“授之以漁”，給學生探究的空間，詞匯教學定會因學生動起來而精彩無限、魅力無窮。

參考文獻：

[1]湯小容.淺談如何開展初中英語的詞匯教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015（42）.

[2]于金朵.探討初中英語高效詞匯教學措施[J].校園英語（中旬），2015（12）.