《宋慶齡故居的樟樹》第二課時教學(xué)設(shè)計

趙靜

一、教材分析

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。課文先描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形與生長特點，然后寫其具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。文章贊美樹，實際贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷，又于字里行間流露出作者對宋慶齡的深深懷念之情。文章層次清楚，語言簡潔，重點突出，樟樹的象征意義深刻。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（二）理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。

三、教學(xué)重難點

理解課文內(nèi)容及層次段落，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。

（一）情境渲染，導(dǎo)入新課。

1.課件出示宋慶齡故居的圖片，播放舒緩的音樂。

2.今天老師先帶大家到宋慶齡的故居看一看。

講解：上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹。有一次，周恩來同志覺得那房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯，說：我舍不得這兩棵樹。

（出示：“我舍不得這兩棵樹?！保?/p>

3.誰來讀一讀這句話。從這句話中，你讀懂了什么？

4.這究竟是兩棵什么樣的樟樹，讓宋慶齡如此不舍呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。

（二）回顧所學(xué)。

1.聽寫詞語，齊讀寫字歌，看誰姿勢最端正，寫得最美觀。

2.比一比，誰預(yù)習(xí)最認真。

（1）小組讀課文，比哪一組讀課文最流利。

（2）相互說一說，比哪一組自主預(yù)習(xí)最充分。

3.請同學(xué)們快速默讀課文，找一找，課文的哪些自然段具體描寫了這兩棵樟樹？

（三）走進課文核心。

1.精讀第四自然段，感受樟樹的外形美。

（1）學(xué)生自由讀，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。（蓬蓬勃勃）

（2）理解“蓬蓬勃勃”這個詞語。哪些地方可以反映樟樹的蓬蓬勃勃？

出示：樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

（3）小組合作交流展示：你眼前出現(xiàn)了一棵什么樣的樟樹？能讀一讀嗎？

（小組分工合作，“我眼前出現(xiàn)了一棵……的樟樹”、“我來補充……”、“我想通過朗讀，讓大家感受到樟樹的蓬蓬勃勃”……）

（4）“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！?/p>

交流：“四季常青”這一個詞看出樟樹的生命力頑強。

“無論……總是……”說明樟樹生命力頑強。

補充句式：無論（ ）還是（ ），它們總是那么蓬蓬勃勃。

（5）男女生賽讀。

（6）讓我們飽含激情，把熱愛和贊美送給這兩棵樟樹！請同學(xué)們拿起課本，齊讀第四自然段，讀出樟樹的美及其生命的頑強。（配樂一起讀。）

（7）如此蓬蓬勃勃的樟樹，難怪宋慶齡這樣舍不得它。這兩棵樟樹除了長得蓬蓬勃勃之外，還有什么特點？

2.精讀第5自然段，感受樟樹的內(nèi)在美。

（1）自由朗讀課文第五自然段，思考：樟樹還有什么特點？（具有永久保持的拒蟲香氣）

（2）你從什么地方看出香氣永久保持的？

出示：只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

只要這木質(zhì)存在一個月，

只要這木質(zhì)存在一年，

只要這木質(zhì)存在一百年，

（3）小組討論，選派代表匯報：作者直接寫樟樹的這一特點嗎？為什么要寫石榴樹呢？（對比襯托出樟樹的可貴之處）

（4）選讀，齊讀，體會樟樹的可貴之處。

（5）這么難能可貴的品質(zhì)難怪宋慶齡舍不得它。讓我們再次朗讀，女生讀第四自然段，男生讀第五自然段。

3.品一品，了解“借物喻人”這一寫作手法。

（1）宋慶齡的故居有很多東西，為什么作者只寫了這兩棵樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關(guān)系呢？或是說，宋慶齡跟這兩棵樟樹有什么共通之處呢？

（再讀一讀關(guān)于宋慶齡的資料，小組討論，簡單匯報。）

宋慶齡：舉世聞名的愛國主義、民主主義、國際主義、共產(chǎn)主義的偉大戰(zhàn)士，保衛(wèi)世界和平事業(yè)的久經(jīng)考驗的先驅(qū)。她從青年時代就追隨偉大的革命家孫中山先生，致力于民主革命事業(yè)，直到1981年逝世前夕加入中國共產(chǎn)黨，在長達70年的革命生涯中，她永葆革命青春和旺盛的革命斗志，把畢生的精力獻給世界和平和人類進步事業(yè)。她在危難時刻，大義凜然，英勇戰(zhàn)斗，從不向反動勢力妥協(xié)，在任何情況下都保持著堅定的政治原則，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。她熱愛故居的樟樹，是因為樟樹不論生存環(huán)境和如何變化，“總是那么蓬蓬勃勃”，充滿活力，更可貴的是樟樹具有永久保持香氣的高貴氣節(jié)。

（2）小結(jié)：這樟樹就是宋慶齡的化身，正如在人們的心目中，化身紅燭的老師，化身青松的陳毅爺爺。在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡;作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，這樣的寫作方法就叫“借物喻人”。

（四）實踐運用。

你也能學(xué)一學(xué)本文的寫作手法寫一事物嗎？如小草、蠟燭、梅花、桂花、仙人掌等，試著從事物的外形入手。

（五）板書設(shè)計。

宋慶齡故居的樟樹

外形美 蓬蓬勃勃 四季常青

內(nèi)在美 永久保持的拒蟲香氣

（六）教學(xué)反思。

本文第五自然段，是學(xué)習(xí)的重點和難點，其主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。在這一段學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生自讀課文，但是沒有指導(dǎo)學(xué)生圏畫、評點，沒有突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有點遺憾。但我在整個教學(xué)過程中始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生思考和回答，但是在感悟樟樹的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊這一點上，沒有讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和思考，而課外補充閱讀資料，能夠讓學(xué)生明白其中的借物喻人、以樹喻人的手法，感受宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。總之，這節(jié)課上過之后，我認為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更深切地體會作者對樟樹的熱情和對宋慶齡的深切懷念。