談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

袁小華

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新能力高效課堂一、插上想象的翅膀，突破常規(guī)想象，激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)新想象是一種根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)或語(yǔ)言描繪在頭腦中形成事物形象的想象過(guò)程。思維的獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維的根本所在，是用新角度、新觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行想象的思維、想象的訓(xùn)練，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新的見(jiàn)解，形成新的思路，產(chǎn)生新的結(jié)論。在語(yǔ)文教學(xué)中，我常常給學(xué)生設(shè)疑讓學(xué)生發(fā)揮想象力。如在講授《平分生命》一課時(shí)，我就讓學(xué)生設(shè)想：10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病需要輸血時(shí)，勇于付出生命。假如我們遇到類(lèi)似的情況，是漠不關(guān)心，還是伸出溫暖的雙手去幫助他們呢？結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這些設(shè)疑及續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，著力營(yíng)造一種寬松的富有活力的教學(xué)氛圍。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，我們要努力使課堂形成無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上都能“自由呼吸”。當(dāng)然，這并不意味著破壞課堂紀(jì)律，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

二、建立和諧民主的師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

建立一種新型的師語(yǔ)文論文生關(guān)系，營(yíng)造自由寬松的課堂氣氛，盡可能給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，使他們能夠樹(shù)立創(chuàng)造的信心，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師和學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的關(guān)系，要與學(xué)生構(gòu)筑起合作、友愛(ài)、民主的新型關(guān)系，就要把激情和愛(ài)心帶進(jìn)課堂。讓課堂教學(xué)更自由開(kāi)放，更富有情趣性，讓學(xué)生感受到課堂氣氛的和諧。使他們放松自我，學(xué)生就能主動(dòng)參與，積極創(chuàng)新。

課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是情感交流的過(guò)程，“親其師才能信其道。”創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于標(biāo)新立異。反之，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。為此，在教學(xué)中，采用微笑教學(xué)，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，關(guān)心、信任、理解、熱愛(ài)每一位學(xué)生。建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生就愿意學(xué)、愿意問(wèn)。這就為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打下了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，引起心靈共鳴

情境教學(xué)，是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，創(chuàng)造一種能激發(fā)學(xué)生思考的條件和氣氛，以刺激學(xué)生想象、思考和探究，是一種對(duì)同一問(wèn)題提出不同的回答方法的思維過(guò)程和思維方法。如在一次作文課上，第一場(chǎng)冬雪來(lái)臨時(shí)，我給學(xué)生播放歌曲《我愛(ài)你塞北的雪》。我說(shuō)：“雪潔白無(wú)暇，她是高潔的象征，是美的化身，她敢于挑戰(zhàn)嚴(yán)寒，她是冬天的使者?！倍螅以掝}一轉(zhuǎn)：“今天我不想讓大家按老思路去寫(xiě)雪，在你的作文里能不能從相反的角度去思考，大家可以試一試?！苯Y(jié)果，有的學(xué)生寫(xiě)道：“在漂亮的雪花中都有不少的灰塵，并且非常骯臟，讓我們想到一個(gè)人外表再美，如果心靈不美，永遠(yuǎn)是丑陋的?！边@樣，他們就從小養(yǎng)成了心靈美的行為習(xí)慣。結(jié)果，從那次作文以后，班上的好人好事層出不窮，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)中存在這種情況，教師把“聽(tīng)話”學(xué)生作為最有價(jià)值的道德標(biāo)準(zhǔn)，往往對(duì)學(xué)生“亂插嘴”或“接下茬”現(xiàn)象持否定態(tài)度，并對(duì)這樣的學(xué)生很反感，而事實(shí)上這些學(xué)生表現(xiàn)出“越軌”時(shí)，教師采取種種措施制止這種現(xiàn)象，殊不知，長(zhǎng)期這樣挫傷了學(xué)生的自尊心，這種教學(xué)環(huán)境，怎么會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑呢？培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變傳統(tǒng)教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)。我在教學(xué)中最常用的是啟發(fā)式，即教師提出問(wèn)題后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)疑解疑，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

要注意發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維入手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，自己想辦法識(shí)記生字，使得同學(xué)們運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律、形近字換偏旁、編兒歌順口溜等自己喜歡的方式解決了難點(diǎn)，識(shí)字的獨(dú)立性與創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力。

總之，在新課程推進(jìn)的今天，要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這對(duì)每位教育工作者都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文教學(xué)這塊陣地，更好地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，喚醒未被開(kāi)發(fā)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力和不斷創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳計(jì)穩(wěn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2015，（02）.