把握契機(jī)，有效促進(jìn)兒童道德認(rèn)知發(fā)展閔庭廷

孫軍

某一天數(shù)學(xué)課后，學(xué)生小霞拿了一個(gè)迎春花編織的花環(huán)送給我，我很高興地收下了。第二天中午，班長(zhǎng)慌慌張張地跑到我辦公室：“老師，我們班好多男生都跑到花壇里折紫荊花樹枝?！甭牭竭@話，聯(lián)想到昨天接受的花環(huán)，我的心里咯噔一下：那些花枝不會(huì)來(lái)自校園花壇吧？破窗效應(yīng)告訴我，如果這件事情處理得不好的話，接下來(lái)將會(huì)出現(xiàn)更多類似的行為?？纯磾[在桌角的花環(huán)，我沉思著……

美麗花環(huán)帶來(lái)的教育難題

老師要做讓學(xué)生們信任的人，只有這樣，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，找到問題的關(guān)鍵，使教育產(chǎn)生更好的效果。首先，我找小霞談話。她比較內(nèi)向，我怕嚇著她，先關(guān)心了一下她的學(xué)習(xí)情況，然后慢慢步入既定話題：“昨天你送老師的那個(gè)花環(huán)真漂亮，老師很喜歡。你悄悄告訴老師，這些枝條是在學(xué)?；▔镎鄣膯幔俊彼粩嗟亟g動(dòng)著雙手，難以掩飾不安的表情。我又安撫：“老師保證今天的對(duì)話絕對(duì)是咱倆的秘密，不會(huì)有第三個(gè)人知道，拉鉤？”她猶豫了一會(huì)兒點(diǎn)點(diǎn)頭，默認(rèn)了是在校園里折的。

接下來(lái)，我就思考如何處理班長(zhǎng)告訴我的問題。說(shuō)教，責(zé)罵，批評(píng)，這樣的手段也許能夠達(dá)到目的，但是肯定治標(biāo)不治本。同事向我支招：“你干脆告訴學(xué)生們校園里有監(jiān)控……” 我在辦公室考慮了很久，看著好心的同事，我不免有些擔(dān)憂：這些主意也許會(huì)有效，可也會(huì)給學(xué)生心理造成一定的壓力。思考再三，這些辦法都不太理想。怎么辦？總不能讓這事不了了之吧？

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有愛就沒有教育。愛是一切教育工作的基礎(chǔ)?！弊鳛橐幻處?，愛學(xué)生就要在他們碰到困難遇到挫折的時(shí)候給予幫助，在他們需要的時(shí)候給予關(guān)心。如果我在得知學(xué)生折斷枝條后，立刻加以批評(píng)、指責(zé)，肯定會(huì)在學(xué)生們的心里留下長(zhǎng)久的陰影。我們?cè)谌粘＝逃芯蛻?yīng)該想方設(shè)法，盡量不對(duì)學(xué)生造成心靈的傷害。

為了找到更好的解決方法，我又參考了一些供班主任管理班級(jí)進(jìn)行施教策略的書籍，思之再三，我覺得讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、感悟，從而自我自覺做出承諾，應(yīng)該會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

換位思考，展開討論

柯爾伯格提出“道德發(fā)展六階段”理論，可以簡(jiǎn)單表述為：第一階段——我不想惹麻煩；第二階段——我想要獎(jiǎng)賞；第三階段——我想取悅某人；第四階段——我要遵守規(guī)則；第五階段——我能體貼別人；第六階段——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。眼下的這些小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該剛剛步入第三階段，還沒有達(dá)到“我要遵守規(guī)則”的第四階段。這次的“折枝事件”或許正是引導(dǎo)他們樹立規(guī)則意識(shí)的良好契機(jī)。

利用下午放學(xué)前的夕會(huì)，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生細(xì)致游覽了校園，并提出了三個(gè)問題：

你覺得我們的校園漂亮嗎？

你愿意做那棵最美的紫荊花樹嗎？

如果你是一棵樹，枝條是你的胳膊，如果有人用力折斷它你會(huì)有什么感覺？

我讓孩子們圍繞這三個(gè)問題，反思摘花、折枝的行為是否恰當(dāng)，然后適時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)：“愛護(hù)公物是社會(huì)的基本要求。如果你是一棵小樹，你愿意別人折斷你的枝條嗎？為什么？”讓學(xué)生們?cè)诮巧{(diào)換中體驗(yàn)小樹被折斷時(shí)的“疼痛、傷心”，然后感悟行為是否正確。在學(xué)生們的發(fā)言中，我看到了最純真的心靈。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒有折過(guò)樹枝，但是我踩過(guò)小草，我覺得也是不對(duì)的，小草也是有生命的。如果我是小草，我想我肯定也會(huì)很疼。我以后再也不會(huì)在草坪上走了。

看到他們認(rèn)真反思的神情，我內(nèi)心無(wú)比感動(dòng)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)大家愛護(hù)花草樹木、遵守校紀(jì)的意識(shí)，我又布置了兩個(gè)任務(wù)：一是編撰、搜集一些愛護(hù)花草、愛護(hù)校園的宣傳語(yǔ)；二是排練一個(gè)與今天的教育主題有關(guān)的表演節(jié)目。

在隨后的兩天里，我們班再也沒有同學(xué)去花壇攀折花枝，他們的大部分課余時(shí)間都在教室里興致勃勃地排練節(jié)目。班長(zhǎng)主持的周五班隊(duì)課分為環(huán)保標(biāo)語(yǔ)匯報(bào)、小品表演、宣誓活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，全體同學(xué)都很投入。我在總結(jié)時(shí)說(shuō)：“……我們?nèi)w同學(xué)都是好樣的！大家都知道了要愛護(hù)公物、遵守校紀(jì)班規(guī)，老師為你們驕傲！”

正視規(guī)律，把握契機(jī)

小學(xué)德育應(yīng)該抓住一個(gè)“小”字，從小處入手，從小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。例如踩踏草坪、攀枝摘花這些行為，常常被認(rèn)為是小事。而這一“小事”對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果把它當(dāng)作一個(gè)“重要事件”來(lái)對(duì)待，正是借此引導(dǎo)建立規(guī)則意識(shí)的重要契機(jī)。在這個(gè)事件的教育過(guò)程中，我沒有一味批評(píng)，而是把社會(huì)生活的小事作為學(xué)校教育的良好素材和重要契機(jī)，客觀面對(duì)兒童道德發(fā)展的規(guī)律，重視學(xué)生的參與和體驗(yàn)，高高舉起，細(xì)致引導(dǎo)，輕輕放下，有效促進(jìn)兒童道德認(rèn)知發(fā)展。

其實(shí)，只要是學(xué)生就有可能犯錯(cuò)誤，并且由于個(gè)體的差異，所犯的錯(cuò)誤也各種各樣。面對(duì)種種錯(cuò)誤，如果心態(tài)過(guò)急，難免會(huì)采取簡(jiǎn)單粗暴的方式解決，這很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。在教育過(guò)程中，教師一定要遵循兒童道德發(fā)展規(guī)律，用良好的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。相信在教師用心澆灌之下，這些含苞待放的花蕾一定能盛開出絢麗的花朵！◆（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)上峰小學(xué) 江蘇省南京市曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)）