培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”

羅剛淮

從對“雙基”的要求到新課改中“三維目標”的確立，再到核心素養(yǎng)的最終提出，恰好勾勒出中國教育走過的心路歷程。從注重實用，到重視全面素質(zhì)培養(yǎng)，再到核心素養(yǎng)的培育，這是中國教育理性反思逐步深入的過程，也是對教育的界定逐漸科學和明晰的過程。細觀《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，亮點很多，至少有這幾方面的突破：

核心素養(yǎng)指出整體育人的使命。教育的核心使命是育人，但社會發(fā)展的各階段對于教育的功能定位是不一樣的，比如歷史上就曾將教育當作政治的工具，將教育等同于技能培訓，等等。核心素養(yǎng)則從教育的目標與使命這一角度規(guī)定了教育的根本任務就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。核心素養(yǎng)分三個方面、六大素養(yǎng)、18個要點，像人體骨架一樣搭建了立體框架，從文化基礎到自主發(fā)展，從歷史到未來，從自立到自主，從做人到實踐。把一個人從個體人到社會人再到中國人，全方位地層層推進，直至完美呈現(xiàn)在舞臺中央。同時，核心素養(yǎng)對于教師的作為也有非常清晰的要求，教學不再只是某個學科的知識教學，而是為學生的核心素養(yǎng)而教，某堂課某項活動不只是教學知識技能或某個主題教育本身，而是指向于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師用學科知識育人，將成為教師的基本要求。

核心素養(yǎng)重視人文精神的涵育，突出中國元素。此次《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》從“人文底蘊”“責任擔當”等角度，具體明確了人文積淀、人文情懷、審美情趣以及“國家認同”的要求。在強調(diào)人文素養(yǎng)涵育的同時尤其突出中國元素。比如在“國家認同”條目中提出“具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化……”其中的表述指向都非常清晰。同時，縱觀整個核心素養(yǎng)，中國元素融合在“珍愛生命”“科學精神”“國際理解”等素養(yǎng)板塊之間，相互支持，相互融合共通，中國元素得以強調(diào)，整體也更和諧一致，更科學更豐滿。

核心素養(yǎng)重視理性思維。有人說，教育的核心工作是發(fā)展人的思維。但顯然，許多教師覺得思維發(fā)展沒有那么重要，甚至有人將思維性的教學活動變成常識記憶性的活動，讓學生死記硬背，從而獲得高分。這是異化的教育，也是學習活動變得枯燥乏味而讓學生厭煩的根由之一，對于改變中國人在邏輯理性上一貫的欠缺毫無益處。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在“科學精神”素養(yǎng)下提出“理性思維”要點，提出“崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為”，進一步明確了教育中發(fā)展思維的任務要求。相信，隨著核心素養(yǎng)的逐漸落實，推進教師課堂上注重學生的思維發(fā)展，將成為教師最重要也是最艱難的改變之一。

核心素養(yǎng)倡導實證和踐行。我國自古有倡清談而少踐行、遵道義而輕事功的弊病，勞動意識淡薄，不重實踐層面的效果，缺乏實事求是的精神，尤其涉及研究問題和陳述事情時，缺少例證和數(shù)據(jù)，空談概念，主觀臆斷，不親身探個究竟。所以《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在“勞動意識”以及“社會參與”等基本要點里分別作了闡釋。這對于培養(yǎng)務實求真和勇于踐行的未來公民是非常必要的。行勝于言，事實勝于雄辯，學生以此作為做人、做事、做學問的原則，必定會影響至整個社會，從而形成務實做事的風尚。

當然，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論站位高，目標要求更科學、明確、具體，閃亮處還有很多。要使核心素養(yǎng)真正落地，落實到每位教師的課堂上和教育行為中，還有漫長的路要走，尤其在教育評價的跟進變革。我們有理由相信核心素養(yǎng)這一目標方向有了，路徑和方法隨著步伐的推進會逐漸呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)理念指導下的中國教育將會呈現(xiàn)一派嶄新生動的氣象?！簦ㄗ髡邌挝唬耗暇┦袔煼洞髮W附屬中學江寧分校）