營造探究氛圍，培養(yǎng)探究思維

郭漢梅

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的探究能力是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責(zé)任，課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，感悟到探究思維的技巧. 新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)，我們要利用有價值的問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，應(yīng)提供給學(xué)生充分的探究時間和探索空間，不斷創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主交流進行探究性學(xué)習(xí).

一、創(chuàng)設(shè)有價值的情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

（一）貼近生活，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境要有助于讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體會到數(shù)學(xué)的價值，如“小數(shù)的加減法”教學(xué)中，利用學(xué)生體重引入新課，老師有意識地選擇體重懸殊的學(xué)生匯報自己的體重，生1：45 千克，生2：33.2 千克，生3：45.0 千克，比一比誰重，學(xué)生通過思考交流學(xué)習(xí)很自然地體會到：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變. 在新課程實施過程中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從學(xué)生周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)素材，使他們能從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使人人參與到探究學(xué)習(xí)中.

（二）走進生活，體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來自生活，又回歸生活，讓學(xué)生感受到生活中存在數(shù)學(xué)，情境中就要蘊含著數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)五年級上冊“解決問題”中的解決實際問題時，要根據(jù)實際情況取商的近似值，教師在教學(xué)完用“進一法”和“去尾法”求商的近似值時，教師追問：在生活中你遇到過用“進一法”和“去尾法”解決問題了嗎？生1：有一次媽媽買了兩袋鹽，裝進兩個瓶子，結(jié)果剩了一些，剩的鹽又不能倒了，媽媽又用了一個瓶子裝，這種情況用到進一法. 生2：我用一張掛歷包書皮，結(jié)果剩了三分之一，剩下的部分不夠包一本書，一張掛歷只能包一本書，這種情況用到了“去尾法”，還有好多同學(xué)紛紛舉起了手，學(xué)生們說出了貼近生活的例子，能觸景生情，進入數(shù)學(xué)生活的領(lǐng)域，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.

二、提出有價值的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中教師、學(xué)生會提出各種各樣的問題，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的全過程. 如果教師設(shè)計好教學(xué)中的問題，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探究的目標，激發(fā)探究欲望. 如教學(xué)“解決問題”，當(dāng)在情景教學(xué)中出現(xiàn)小紅的奶奶昨天買了 2.5 千克的香油，要將這些香油分裝在一些玻璃瓶里，每個玻璃瓶可以裝 0.4 千克. 需要準備幾個瓶？出示算式： 2.5 ÷ 0.4 = 6.25（個），觀察商，學(xué)生提出：瓶子個數(shù)怎么是小數(shù)呢？怎么辦？“瓶子的個數(shù)應(yīng)該是整數(shù)，我們要用四舍五入法取商.你現(xiàn)在是“舍”還是“入”呢？”此時教室出現(xiàn)一片“混亂”，學(xué)生帶著這個有價值的問題在小組內(nèi)展開了探討，引發(fā)探究的欲望，從而使學(xué)生體會到學(xué)數(shù)學(xué)的價值，在爭論中領(lǐng)會了知識.

三、在活動體驗中，觸動學(xué)生探究的欲望

所謂“活動體驗”就是圍繞一個中心問題，開展實踐探究活動，讓學(xué)生親身體驗，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，獲得積極的情感體驗，活動體驗?zāi)Ｊ綖椋簡栴}—實踐—交流—拓展. 它最大的特點是運用數(shù)學(xué)知識直接解決生活中的實際問題，在實際活動中經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”過程. 如：學(xué)了“面積”后，組織學(xué)生探究“面積的大小”的活動，讓學(xué)生有的測量教室的面積、有的測量樓道地磚的面積、有的測量籃球場的面積、有的測量紅領(lǐng)巾的面積，還有的測量了自家茶幾、床、臥室的面積，又如：學(xué)完“千克的認識”后，讓學(xué)生到生活中去尋找重 1 千克的物品，學(xué)生興趣很高，他們找到 15 個雞蛋，8 個梨，兩瓶牛奶，15 個小橘子，2 個大土豆等等，剛好都是 1 千克，在學(xué)生真實的生活體驗中感受到實踐的過程，是學(xué)生思維火花的碰撞，只有讓學(xué)生親臨探究，發(fā)現(xiàn)實踐的過程，才可能學(xué)會自主探究，獲得數(shù)學(xué)的能力.

四、給學(xué)生提供充分的探究時間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個過程，探究性學(xué)習(xí)更是一個觀察、實驗操作、推理、模擬的過程，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間 ，放手讓每名學(xué)生做一個探究者，當(dāng)學(xué)生圍繞問題探討正激烈時，教師千萬不要因為教學(xué)任務(wù)完不成而終止學(xué)習(xí)過程，蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件. 有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍. 如在小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)給每名學(xué)生發(fā)表意見和思考的機會和時間，教學(xué)“小數(shù)的乘法”創(chuàng)設(shè)這樣的情景，老師家三月份用水 9.3 噸，每噸水 3.7 元，用電 96 度，每度 0.44 元，誰愿意幫老師算算三月份老師家水費、電費各多少元？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程？學(xué)生得到的不僅僅是知識還要在過程中生成方法，學(xué)會合作交流，我設(shè)計了這樣的要求：（1）獨立思考并嘗試計算. （2）想一想小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有什么不同. （3）在小組內(nèi)交流自己的想法. 為什么計算時要轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法計算. 在這個過程中根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生潛移默化地掌握新知，學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容，有位班上的后進生大聲喊道：老師我今天聽懂了，你看我把練習(xí)題都做完了！此時學(xué)生和教師體驗到成功的喜悅，給學(xué)生充分的探究空間了，才會讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生的探究活動應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終，教師要充分調(diào)動學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境氛圍，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主合作探究的機會，放手讓學(xué)生去做，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)思維的欲望.