譚麗莉
小學(xué)低年級的教師除了要有教材鉆研能力、分析能力及語言組織能力,還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。如果教師能結(jié)合低年級段學(xué)生的心理特征,有意識地在課堂上設(shè)置一些學(xué)生常玩的游戲,會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣高漲。
一、猜數(shù)字游戲
教學(xué)“生活中的大數(shù)”這一單元的復(fù)習(xí)課時(shí),由于本單元學(xué)習(xí)的數(shù)字較大,學(xué)生層次也不盡相同,容易將形似數(shù)混淆,如5980與5890比大小容易出錯(cuò)。教師上好這節(jié)復(fù)習(xí)課就顯得尤為關(guān)鍵,既要使知識還不牢固的學(xué)生通過課堂達(dá)到鞏固知識、明晰學(xué)習(xí)的目的,又要讓已掌握知識的學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這就需要借助游戲這個(gè)媒介來完成。
游戲課堂案例:課前筆者會(huì)告訴學(xué)生這節(jié)課來玩猜數(shù)字游戲,誰猜的數(shù)字和老師最后公布的數(shù)字一樣就是獲勝者,如果沒有完全猜對的,就選擇猜的數(shù)字和老師公布的數(shù)字最接近的學(xué)生為獲勝者。為了讓大家更容易獲獎(jiǎng),這節(jié)課先降低了難度,數(shù)字范圍只在1~100,每人上課前先在數(shù)學(xué)課本第45頁寫一個(gè)心儀的數(shù)字。如果課上積極發(fā)言,每答對一道題又可以再獲得一次寫數(shù)字的機(jī)會(huì),這樣整堂課每個(gè)學(xué)生都想多爭取發(fā)言的機(jī)會(huì),以便有更多獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。這時(shí)老師才開始復(fù)習(xí)學(xué)過的知識,不管是掌握了知識的學(xué)生還是沒完全消化新知識的后進(jìn)生都積極傾聽老師或者他人的發(fā)言,整堂課學(xué)生興趣高漲。當(dāng)這節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容差不多結(jié)束后,老師公布兌獎(jiǎng)數(shù)字,在黑板上寫上“21”,班上沒有一個(gè)人猜的完全正確的,那就找最接近“21”數(shù)字的數(shù),學(xué)生們很快知道是猜20和22的同學(xué)“中獎(jiǎng)”了。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),教師著重于學(xué)生回顧“比較接近和最接近”這兩個(gè)知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握了方法后,教師可以把學(xué)生要猜的數(shù)字設(shè)置大些,進(jìn)行比大小、哪個(gè)數(shù)最大、哪個(gè)數(shù)最小等形式的練習(xí)。
二、玩抽獎(jiǎng)游戲
把每個(gè)學(xué)生的學(xué)號都裝在一個(gè)瓶子里,上課較認(rèn)真者獲得紅花,紅花獲得最多者,將獲得一次抽取幸運(yùn)同學(xué)的機(jī)會(huì),也就是由他抽取幸運(yùn)者。獎(jiǎng)品是到電腦題庫選數(shù)字,每個(gè)數(shù)字對應(yīng)一道題,題型有數(shù)學(xué)計(jì)算題、數(shù)學(xué)填空、數(shù)學(xué)小故事、扮演小狗叫、狂笑30秒、把獎(jiǎng)品分給好友、憤怒小鳥之類的游戲等。這種形式能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識,同時(shí)學(xué)會(huì)了分享,學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦相處。
在平時(shí)教學(xué)中,不少教師都設(shè)置有給學(xué)生獎(jiǎng)紅花這一環(huán)節(jié),但獎(jiǎng)完紅花就結(jié)束了,沒有下文,久而久之學(xué)生對紅花這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)也就不在意了。筆者則有一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì),利用紅花做一個(gè)張貼欄,讓每個(gè)學(xué)生都把自己得到的紅花往紅花欄上張貼,同時(shí)設(shè)定兌換規(guī)則,如15朵花換一顆糖,40朵花可以換神秘禮物等。課下學(xué)生都在計(jì)算如何兌換獎(jiǎng)品劃算,通過兌獎(jiǎng)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生也在逐漸明白,想要更期待的獎(jiǎng)品,得學(xué)會(huì)等待。曾經(jīng)的“偷菜游戲”讓老幼都著迷,有人為了偷菜,不惜在寒冬三伏天半夜起床,晚睡早起者不計(jì)其數(shù)。究其根本,這些游戲都記錄了玩游戲者的點(diǎn)滴收獲和進(jìn)步,讓每個(gè)人的付出能隨時(shí)得到肯定。筆者設(shè)置的紅花欄,與“偷菜游戲”有著異曲同工之妙,穿插了游戲的激勵(lì)機(jī)制。
三、尋寶藏游戲
在教授北師大版《數(shù)學(xué)》第一冊“10以內(nèi)的數(shù)”的復(fù)習(xí)課時(shí),筆者拿出1~10的卡片,告訴學(xué)生這節(jié)課來玩“尋寶”游戲,“寶藏”在老師手里的10張卡片上,看誰本領(lǐng)大,把“寶藏”拿到手。這種“尋寶”游戲,主要通過練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確計(jì)算,解決學(xué)生實(shí)際練習(xí)準(zhǔn)確率不高或計(jì)算速度慢的問題。筆者在課上,鼓勵(lì)學(xué)生推選出計(jì)算又快又準(zhǔn)的10位學(xué)生,將手中的這10張卡片隨機(jī)發(fā)給他們??ㄆl(fā)完后,請這10位學(xué)生站在講臺前,聽老師口令,先做一個(gè)熱身項(xiàng)目,如“請按從大到小的數(shù)字站隊(duì)”“請按從小到大的順序站隊(duì)”,訓(xùn)練臺上學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力。然后老師將糖果或小球作為“寶藏”,放到某個(gè)拿數(shù)字卡片學(xué)生手中,請全班學(xué)生一起聽老師口令來找“寶藏”。筆者設(shè)計(jì)的問題列舉如下:“寶藏”放在與“9”相鄰的兩個(gè)數(shù)里;“寶藏”在比“8”小“6”的數(shù)字上;“寶藏”在比“4”多“3”的數(shù)字上……這些問題,提問形式多樣,能提高學(xué)生計(jì)算速度和解題能力。此外,還可以讓學(xué)生放“寶藏”,由學(xué)生口述“寶藏”所在,提示老師和同學(xué)找“寶藏”。在“尋寶”游戲中,學(xué)生做到了全員參與,教師做到了積極引導(dǎo),整個(gè)課堂氛圍活躍,學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。事實(shí)上,教師想讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)熟練掌握10以內(nèi)的加減是比較困難的。因?yàn)樗阈g(shù)是一種抽象活動(dòng),也是一種把精確性帶入抽象性層面的智力活動(dòng),如果學(xué)生單純靠做練習(xí)來學(xué)習(xí)鞏固,會(huì)感到枯燥和乏味,掌握效果并不理想。而游戲則不一樣,學(xué)生能從游戲中獲得樂趣,在參與游戲的過程中提高學(xué)習(xí)能力,做到了在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中游戲。
責(zé)任編輯 羅 峰
實(shí)習(xí)編輯 顏 媛