應(yīng)用概念圖進(jìn)行“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”教學(xué)的實踐研究

周玉梅

初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，而又在“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完”背景下接觸化學(xué)。由于化學(xué)來得太晚，到了初中學(xué)專業(yè)術(shù)語、概念，使學(xué)生可能產(chǎn)生“煩”的情緒，怎樣將“繁多”概念梳理清，消除學(xué)生“煩”的心理，是學(xué)好化學(xué)的要素之一。

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學(xué)的核心內(nèi)容，是 “雙基 ”的重要組成部分，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)和必不可少的工具。由于概念多且抽象，課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生學(xué)起來有一定的困難，特別是對分子、原子、離子這些微粒間的聯(lián)系會把握不準(zhǔn)，若結(jié)合組成的物質(zhì)元素就更有難度，主要表現(xiàn)為：

很難對知識有整體的把握；對大量的事實和概念難以消化； 不能用系統(tǒng)的方法來組織內(nèi)容，以便復(fù)習(xí)；不能將知識應(yīng)用于新的情境，練習(xí)、考試時頻繁出現(xiàn)錯誤，這部分內(nèi)容往往造成了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的分化點。

因此筆者將概念圖策略用于初中化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元教學(xué)中，繪制概念圖來幫助學(xué)生形成物質(zhì)的組成、構(gòu)成的知識體系，用概念圖的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生處理復(fù)雜的概念和“內(nèi)化”新的知識，來幫助學(xué)生系統(tǒng)地組織信息和增強(qiáng)學(xué)生對概念的理解。改變傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程更富有意義，這對初中生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助。

一、研究方法及過程

1.研究對象

研究對象為初三年級兩個同層次班級的學(xué)生，初三（9）班為試驗班級，初三（11）為非試驗班級。

2.研究過程

研究分4個階段進(jìn)行，具體教學(xué)安排見表1。

二、研究結(jié)果分析

1.觀察結(jié)果

第一階段，許多學(xué)生只是被動地抄筆記，很少有人積極主動地投入學(xué)習(xí)，沒有很好地去理解它們的意義；多數(shù)學(xué)生不參加課堂討論；一些學(xué)生很難跟上教師的講解，對抽象的概念難于理解并記憶。

第二階段，教師介紹概念圖并教會學(xué)生如何使用。教師利用概念圖復(fù)習(xí)“分子和原子”和“原子的結(jié)構(gòu)”，利用概念圖預(yù)習(xí)“元素”主題，引導(dǎo)學(xué)生用概念圖來復(fù)習(xí)“分子和原子”和“原子的結(jié)構(gòu)”這兩個學(xué)習(xí)主題，并將其概念及命題用圖形表示出來。隨后用“填圖”的形式，讓學(xué)生完成概念圖的構(gòu)建任務(wù)，并用于“元素”主題的預(yù)習(xí)過程中。緊接著，教師在課堂上給出概念，讓學(xué)生根據(jù)所給概念自己構(gòu)建概念圖。

觀察得出：大部分學(xué)生能找出相應(yīng)的連接詞來表達(dá)概念間的關(guān)系， 這說明學(xué)生對概念的理解加強(qiáng)了； 對概念圖比較熟悉的學(xué)生能主動幫助其他同學(xué)，這說明構(gòu)建概念圖的過程促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、互助。

第三階段，教師讓學(xué)生在課堂上自己構(gòu)建關(guān)于“離子”主題的概念圖。 學(xué)生從教材中提煉出主要概念，選取連接詞，建立概念間的意義關(guān)系，通過個人或小組合作的方式來完成任務(wù)。觀察發(fā)現(xiàn)：（1）小組合作完成概念圖構(gòu)建任務(wù)要比個人完成更容易；（2）學(xué)生構(gòu)建概念圖的能力比第二階段有大幅度提高，概念圖更規(guī)范，還有一定的創(chuàng)新；（3）在課堂教學(xué)中使用概念圖，使學(xué)生更加投入，這說明其學(xué)習(xí)動機(jī)水平有了提高；（4）通過對概念圖的使用，教師可以在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的誤解并即時給予反饋。

第四階段，結(jié)束“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的學(xué)習(xí)之后，眾多的化學(xué)用語讓學(xué)生應(yīng)接不暇。通過在兩個測試班級上不同類型的復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)利用概念圖教學(xué)策略上復(fù)習(xí)課的班級，無論是在課堂的參與度方面還是當(dāng)堂的反饋情況來看都明顯好于未參加測試的班級。

2.測試結(jié)果

從表2所示單元測試成績來看，試驗班級的學(xué)生均分及高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生要高于非試驗班級，從試卷分析來看，兩個班級學(xué)生關(guān)于識記性知識的題目答得差不多，主要差異在于涉及到高階思維能力的題目，試驗班級要好于非試驗班級。

3.調(diào)查結(jié)果

通過找被測班級的部分學(xué)生面談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）對于第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要表現(xiàn)為，可根據(jù)教師的陳述草草記下筆記，但很少去思考和理解筆記的內(nèi)容。在研究開始階段 ，學(xué)生大多不能很好地從概念圖中讀出相應(yīng)的信息，畫概念圖特別困難；通過練習(xí)和實踐，學(xué)生構(gòu)建概念圖的技能得到了提高。

（2）由于初三學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)任務(wù)很緊，一部分學(xué)生感覺到教師布置的課后自行構(gòu)建概念圖的任務(wù)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不愿花費時間認(rèn)真完成，而是習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)還是習(xí)慣停留在各個知識點的記憶、理解上，而沒有把各個知識點連成線、鋪成面。

（3）學(xué)生普遍表示更喜歡教師預(yù)先設(shè)置概念圖 ，而讓他們在課堂上來“填充”。原因是，教師預(yù)先繪制的圖更有結(jié)構(gòu)性。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，預(yù)先設(shè)置的概念圖沒有自由構(gòu)建的好，因為思維受到了束縛，不能表達(dá)自己的想法。

（4）小組合作更利于概念圖的構(gòu)建，學(xué)生形成概念圖的過程中以小組為單位，這樣能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點，使一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到的外界的幫助。在討論的過程中，小組成員各抒己見、取長補(bǔ)短，在交流中自我認(rèn)識、自我反省，進(jìn)一步梳理知識點，使得評價過程成為一次再學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到事半功倍的效果。

三、基于“概念圖”教學(xué)策略的化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)課案例

化學(xué)用語的正確掌握及熟練使用歷來是初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點及分化點。傳統(tǒng)的化學(xué)用語復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：復(fù)習(xí)時學(xué)生聽得津津有味，可是一到實踐應(yīng)用時卻錯誤百出，甚至無所是從。出現(xiàn)這種情況，說明學(xué)生的復(fù)習(xí)還是停留在各個知識點的記憶、理解上，而沒有把各個知識點連成線、鋪成面。復(fù)習(xí)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高。因此，筆者嘗試?yán)酶拍顖D教學(xué)策略設(shè)計專題復(fù)習(xí)課來組織化學(xué)用語的復(fù)習(xí)教學(xué)，并開了一節(jié)區(qū)公開課，整節(jié)課劃分為三個活動。

活動一，為化學(xué)用語與表征概念的連線結(jié)網(wǎng)。首先通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在活動中書寫有關(guān)氧的各種化學(xué)用語，然后引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)用語與前期學(xué)習(xí)整理的原子、元素、離子、分子等概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解化學(xué)用語不是機(jī)械孤立的抽象符號，而是化學(xué)概念的符號表征形式，看似抽象卻有其深刻內(nèi)在的聯(lián)系。然后遷移練習(xí)有關(guān)氯的化學(xué)用語，并進(jìn)一步完善前面所建網(wǎng)絡(luò)，將化合價及運用化學(xué)式判斷物質(zhì)的分類納入網(wǎng)絡(luò)并與相關(guān)化學(xué)用語離子符號進(jìn)行對比聯(lián)系，健全有關(guān)化學(xué)用語的概念圖。

活動二，對照網(wǎng)絡(luò)圖，提取化學(xué)用語元素符號、化學(xué)式的意義，使學(xué)生擺脫機(jī)械記憶化學(xué)用語的復(fù)習(xí)方法，

更加理解化學(xué)用語其深刻的內(nèi)在聯(lián)系及高度的概括性、實用性，深刻感受到化學(xué)符號有著看似抽象卻又能形象表征化學(xué)概念的豐富內(nèi)涵之功能。

活動三，利用微觀模型圖幫助學(xué)生理解化學(xué)用語的微觀表征功能，進(jìn)一步理解化學(xué)用語的內(nèi)涵及運用化學(xué)用語正確表達(dá)概念。

如圖1所示筆者將概念圖作為教學(xué)策略應(yīng)用于化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路。

圖1這堂專題復(fù)習(xí)課獲得了廣泛的好評，普遍反映這節(jié)課的復(fù)習(xí)思路清晰，學(xué)生積極主動，復(fù)習(xí)效率高。回顧前期的備課和課堂教學(xué)過程中的點點滴滴，對基于概念圖的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計有以下幾點體會。

1.在單元復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)運用概念圖教學(xué)有利于學(xué)生在鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能基礎(chǔ)上，從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在備課中首先明確化學(xué)用語是表達(dá)化學(xué)概念的工具，以物質(zhì)微粒構(gòu)成和宏觀組成的概念圖為載體，將凌亂復(fù)雜的各種化學(xué)用語進(jìn)行對比聯(lián)系，構(gòu)建化學(xué)用語知識網(wǎng)絡(luò)，整個復(fù)習(xí)過程就是概念圖的逐漸形成完善過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用已有的知識經(jīng)驗構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，親身經(jīng)歷了知識的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握。不僅如此，通過復(fù)習(xí)課中教師的引導(dǎo)示范，學(xué)生將逐漸學(xué)會自己定期總結(jié)歸納構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣。

為避免復(fù)習(xí)課“一講到底”或“一練到底”， 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計三個學(xué)生活動貫穿于整個概念圖的構(gòu)建完善過程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛更加活躍，師生間的關(guān)系得到提升，學(xué)生能更加自信地在課堂上提問并與同伴交流、討論。使多個個體參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在探究活動中真正成為認(rèn)識知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的主人。

3.復(fù)習(xí)課教學(xué)中要精選例題提高練習(xí)質(zhì)量，避免以題開路，盲目訓(xùn)練。

選擇的習(xí)題要具有目的性即選題時要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容，針對中考考查的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點以及能力形成的關(guān)鍵點進(jìn)行選題。選擇的習(xí)題還要具有時代特色，要和生產(chǎn)、生活、科技、社會、環(huán)境緊密聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會到化學(xué)在社會生活中的重要作用。

總之指導(dǎo)學(xué)生繪制“概念圖”既有利于教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識脈絡(luò)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整體知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的有效遷移，提升學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，對提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著重要的意義。

四、存在問題

初三學(xué)生課時緊，又面臨中考升學(xué)壓力，學(xué)生業(yè)余時間疲于完成作業(yè)、考試，不愿將精力投入到知識的整理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)形成概念圖，教師怎樣能更高效地利用課堂時間運用概念圖組織教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急，有待教師的進(jìn)一步研究。

（收稿日期：2016-06-15）