循教學(xué)之自然達(dá)學(xué)本課堂之和諧

孫宇紅

摘要：依據(jù)學(xué)本課堂的教學(xué)理念，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的范式之一——探究式教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號：1008-0546（2016）12-0081-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.027

學(xué)本課堂是促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長的教學(xué)活動，追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我教育，能夠使學(xué)生和教師潛能得到挖掘、智力得到開發(fā)、思維得到發(fā)展，每位學(xué)生和教師都能夠釋放出無限的正能量。

南京師范大學(xué)楊啟亮教授說：如今的教學(xué)太浮華，幾乎見不到天然去雕飾的樸素了?；A(chǔ)教育教學(xué)，只是些最基本最淺顯內(nèi)容的教學(xué)，它不必太精致，不必過分包裝，不必把簡單的東西弄得很夸張，循教學(xué)之自然，方能輕松與和諧。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)作用的對象是學(xué)生的生命和心靈而不是智力和技能，因此，教育就是靜等花開的聲音。

探究式學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自然的思維發(fā)展為序，充分以學(xué)生的自主探究為方法遞進(jìn)性地展開學(xué)與教的活動，學(xué)生活動設(shè)計(jì)包含三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：科學(xué)預(yù)測，類比探究——從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，循思維之根

環(huán)節(jié)二：問題生成，個(gè)性探究——促學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激思維之花

環(huán)節(jié)三：完善認(rèn)知，應(yīng)用探究——助學(xué)生自我發(fā)展，升思維之質(zhì)

下面就以蘇教版高中必修《化學(xué)1》專題二“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”第二單元的第一節(jié)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”設(shè)計(jì)為例談一談我對此的理解。

一、教材內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)目標(biāo)確立

“金屬鈉的性質(zhì)及其應(yīng)用”是在學(xué)習(xí)了專題一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”的基礎(chǔ)上第一個(gè)學(xué)習(xí)的典型金屬元素，通過鈉的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成自主、探究的學(xué)習(xí)其他金屬元素的方法，以期達(dá)到無為之教。因此本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)確立如下：感悟化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的研究物質(zhì)的方法來探究鈉的性質(zhì)、保存、制備等基礎(chǔ)知識；通過問題探究來感受化學(xué)物質(zhì)的共性和個(gè)性，增強(qiáng)思維的全面性；通過解決實(shí)際問題來提高對知識的運(yùn)用能力，讓文本知識更具活力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)元素化合物知識的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本節(jié)課基于學(xué)生已有的認(rèn)知、己有的經(jīng)驗(yàn)、已有的方法基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動。學(xué)生己有的認(rèn)知：初中化學(xué)已經(jīng)初步接觸了金屬鎂、銅及鐵的部分性質(zhì)；己有的經(jīng)驗(yàn)：金屬活動性順序表、記憶與理解元素化合物知識的方法，物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化觀念；己有的方法：分類研究法、原子結(jié)構(gòu)研究法、比較法及實(shí)驗(yàn)研究法等?；谶@點(diǎn)，本節(jié)課適合采用探究式的課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)一：科學(xué)預(yù)測，類比探究

[教師活動]：展示鎂條、鐵片、鋁片、銅片等幾種金屬，并引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動性順序，引出本節(jié)課準(zhǔn)備研究的物質(zhì)--鈉。

自主回顧：從前面學(xué)過的專題一中你學(xué)到了哪些研究物質(zhì)的方法？

[學(xué)生回答]物質(zhì)分類研究的方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法和微觀結(jié)構(gòu)研究的方法。

類比預(yù)測：根據(jù)上述方法，請對鈉的性質(zhì)作出合理預(yù)測，填入表中（表略）。

實(shí)驗(yàn)探究、基礎(chǔ)認(rèn)知：根據(jù)你的預(yù)測，結(jié)合自己所學(xué)知識和積累的經(jīng)驗(yàn)，參照提供試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并對預(yù)測進(jìn)行評價(jià)。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]完成金屬鈉的切割及觀察顏色變化。

提出問題：剛才是直接切開看的，是在常溫下迅速就被氧氣氧化了。那么我們在學(xué)這個(gè)（舉起一根鎂條）的時(shí)候，是點(diǎn)燃的，好我們也來試試。用鑷子從瓶中取出一小塊鈉，放在自制的易拉罐底部。準(zhǔn)備點(diǎn)燃酒精燈（此時(shí)老師突然提出：我忘帶火柴了，有辦法嗎？）

接著用滴管里的水滴在包有一小塊鈉的酒精燈焰心上，酒精燈就立即點(diǎn)燃起來了！

學(xué)生興奮地觀察實(shí)驗(yàn)過程，此時(shí)順勢引出過氧化鈉：2Na+O2[=]Na2O2（淡黃色）。

設(shè)計(jì)意圖：一開始用學(xué)生熟悉的常見金屬引入課堂，能適度引起與學(xué)生原有的知識發(fā)生聯(lián)系，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)通過對專題一中研究物質(zhì)的方法回憶，引領(lǐng)學(xué)生能經(jīng)物質(zhì)分類的觀念來認(rèn)知物質(zhì)；并通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)知物質(zhì)的性質(zhì)。通過教師的引領(lǐng)、學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生有了新的研究點(diǎn)，同時(shí)也以“滴水生火”的小懸念進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)出化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)二：問題生成，個(gè)性探究

[過渡]同學(xué)們還預(yù)測了其能與酸、鹽溶液反應(yīng)，請同學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]學(xué)生分組完成金屬鈉與鹽酸和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

[過渡]剛才鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中有沒有生成紅色的銅生成？這與預(yù)測是不符合的，為什么？

[學(xué)生回答]鈉先和水發(fā)生了反應(yīng)。

[過渡]那怎么想到鈉肯定和水反應(yīng)了呢？你怎么知道它活潑的？經(jīng)驗(yàn)告訴我們？

[學(xué)生回答]鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫……

[教師講解]對，這就是他的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)殁c還排在鎂前面呢。同樣，你再看看，生成了氫氧化銅，從元素的角度是否你也能說明鈉肯定跟水反應(yīng)了？否則哪有氫元素和氧元素呢？

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]學(xué)生完成鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流討論實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識并歸納總結(jié)鈉的性質(zhì)。

[教師引領(lǐng)]你看到了什么？你想到了什么？

[學(xué)生回答]鈉漂浮在水面；游來游去；反應(yīng)完后加入指示劑指示劑，變成了紅色；鈉反應(yīng)得非常劇烈；燒杯內(nèi)溫度有變化；鈉熔化了（師：看見融化了，然后貼到燒杯內(nèi)壁上了）；聽到放鞭炮的聲音；上層先是紅色，下層還是無色等等。

[師生總結(jié)]?。ㄕf明什么？密度比水小）；熔（說明什么？熔點(diǎn)低，師追問：同時(shí)還說明什么？熔點(diǎn)低就能熔嗎？產(chǎn)生了熱量）；響（說明了什么？產(chǎn)生了氣體，也有熱量，我們看到了氣泡，其實(shí)是推著它（鈉）在動）；紅（說明了？有堿生成）。

[教師引領(lǐng)]你知道剛才產(chǎn)生的氣體是什么氣體嗎？判斷依據(jù)是什么？怎樣證明你的推測呢？

[教師演示]在針筒中里放了一小塊鈉，然后用針尖抽點(diǎn)水進(jìn)來，推動針筒，點(diǎn)燃?xì)怏w。

[學(xué)生活動]根據(jù)現(xiàn)象判斷該氣體是氫氣。

[過渡]剛才實(shí)驗(yàn)?zāi)钦f明了鈉能與水劇烈反應(yīng)，那么現(xiàn)在還能說說剛才的預(yù)測鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)為什么不符合？

[學(xué)生活動]2Na+CuSO4+2H2O[=]Cu （OH）2↓+Na2SO4+H2↑。

[教師引領(lǐng)]根據(jù)這么多，我們要完善一下對它的認(rèn)識？它的性質(zhì)？微觀結(jié)構(gòu)解釋：大家知道鈉這么活潑，究竟是為什么？大家回憶一下鈉的原子結(jié)構(gòu)？鈉最外層有多少電子？易怎么樣？失電子表現(xiàn)什么性質(zhì)？

[學(xué)生活動]思考、交流。

[過渡]但是你看，它和硫酸銅沒能在水溶液中把銅置換出來，并不是它能力不夠，而是這個(gè)環(huán)境問題，反而說明它能力太強(qiáng)，不能存在有水的體系里。假如，不是在有水的體系里，在熔融狀態(tài)下，可能吧？

事實(shí)上這一點(diǎn)也就是鈉可以和四氯化鈦等反應(yīng)，用于制備一些金屬，那就要在熔化狀態(tài)下。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在完成預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)事實(shí)與預(yù)測有沖突，打破金屬與鹽溶液反應(yīng)就發(fā)生置換反應(yīng)的思維定勢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望；同時(shí)也創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為適宜的教學(xué)情境，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中面對各種可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生探索的渴望，使學(xué)生形成一種踏實(shí)刻苦的科學(xué)作風(fēng)。

3. 教學(xué)環(huán)節(jié)三：完善認(rèn)知應(yīng)用探究

[問題思考1]你能揭秘老師剛才滴水點(diǎn)燈的原理嗎？

[問題思考2]根據(jù)今天剛才做的、講的、看到的，我剛才就這么拿出來的，你覺得鈉的保存合理嗎？空氣中的水蒸氣也會影響它，你覺得鈉應(yīng)該怎樣保存呢？

[問題思考3]鈉元素離我們遠(yuǎn)嗎？我們天天接觸嗎？那鈉單質(zhì)離我們遠(yuǎn)嗎？而事實(shí)上自然界沒有游離態(tài)的鈉單質(zhì)，都是化合物。那鈉元素的含量很豐富的。

青銅器、鐵器都好多年了。鈉含量很豐富，它在元素里排在第六位的，但它用的時(shí)間才不過200年，為什么？

[問題思考4]現(xiàn)在你對鈉的性質(zhì)又多了一些（了解）了，從鈉的性質(zhì)你能預(yù)測鈉有什么用途嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過具體的問題思考與解決，進(jìn)一步深化學(xué)生對體驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識，理解和建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生歸納與演繹能力的提高，提升學(xué)生對物質(zhì)認(rèn)識的思維品質(zhì)。

四、對學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以人為本的教育思想，尊重學(xué)生的生命本體，為學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)而設(shè)計(jì)，在了解學(xué)生特有的心理、知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)生看待，尊重學(xué)生特有的個(gè)性，提供適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，教學(xué)過程中做到寬容，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，以達(dá)到“無為之教”（教是為了不教）的目的，為學(xué)生的幸福成長和終身發(fā)展奠基。

1. 突出學(xué)生在課堂中的地位

在學(xué)生教育的課堂中，是以學(xué)生為主，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供各種活動的機(jī)會，培養(yǎng)他們面對問題時(shí)如何聯(lián)想、想象并解決問題。

2. 讓學(xué)生會學(xué)

一個(gè)會學(xué)習(xí)的人，絕對不會去機(jī)械地記憶一些課本知識，把自己變成一臺只能記憶的機(jī)器，只有在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識與自身知識結(jié)構(gòu)有機(jī)地融合，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來思考問題，這樣的學(xué)習(xí)方法，才稱得上是會學(xué)。而以學(xué)生為本的課堂首先是讓學(xué)生理解所學(xué)知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識，其次也可以讓學(xué)生形成一些具體的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間長了，學(xué)生便會在學(xué)習(xí)的過程中摸索總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，成為一個(gè)會學(xué)習(xí)的人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將會讓他終生受益。

3. 發(fā)展了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)力

通過以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐、交流等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，特別是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將所學(xué)知識與方法進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為適合自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的解決問題的能力。

整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是在學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、緊張有序的探究和思辨的基礎(chǔ)上完成的。教師需根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互幫助、相互糾正，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，筆者感覺學(xué)本課堂十分注重知識的生成過程，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)上，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識和新快樂。同時(shí)，通過自學(xué)獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。心若有學(xué)生，處處皆從容，只要我們不斷增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)應(yīng)變能力，不斷去嘗試創(chuàng)新，學(xué)本課堂必將成為我們一線教師的“葵花寶典”，屆時(shí)，我們的課堂就會達(dá)到真正的高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1（必修）（第五版）[M].南京：江蘇教育出版社，2011