淺談小學(xué)語文教學(xué)中的差異教學(xué)

柏靜靜

以往我們的教育總是以統(tǒng)一的模式要求學(xué)生，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，沒有客觀地肯定學(xué)生的差異。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們看到了越來越多的由于沒有肯定差異而造成的教育誤區(qū)，于是現(xiàn)代教育理念提出：要以學(xué)生發(fā)展為本，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。

新的課程理念要求面向全體學(xué)生，但是在每天短短的幾十分鐘的課堂教學(xué)中做到這點(diǎn)并不是很容易，學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響，從小決定了接受知識(shí)的范圍，受到父母職業(yè)、價(jià)值觀等因素的制約。顯然文化水平高，從事腦力勞動(dòng)的家庭出生的孩子，在課堂上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他類型家庭出生的孩子。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也直接影響差異的形成，課堂上容易集中注意力自我約束力強(qiáng)的學(xué)生，聽課效果優(yōu)于其他類型的學(xué)生。每個(gè)人的先天稟賦、潛力、愛好以及特長的不同，也會(huì)形成學(xué)習(xí)中的差異?！安町惤虒W(xué)”也就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂“差異教學(xué)”，是指在班集體教學(xué)中教師就學(xué)生個(gè)性和興趣的差異以及不同的學(xué)習(xí)需求，所采取的為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。其核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

小學(xué)低年段的孩子充滿了童真，好動(dòng)是他們的天性，許多像我這樣的年輕教師，剛工作時(shí)可能在一段時(shí)間內(nèi)都要為課堂紀(jì)律煩惱上好一陣子。特別是對(duì)極個(gè)別特別調(diào)皮的孩子，有時(shí)候難免急火攻心，突然大聲對(duì)他訓(xùn)斥。然而事后總是很后悔，造成包括他及其他孩子都有點(diǎn)害怕的情況，有時(shí)候甚至都不敢舉手，課堂一下子從很活躍到了死氣沉沉。不禁問自己，這樣的環(huán)境中能讓孩子真正學(xué)到多少知識(shí)?。?/p>

在向前輩請(qǐng)教和鉆研差異教學(xué)的相關(guān)知識(shí)后，我明白了在組織課堂教學(xué)時(shí)，我們也要多運(yùn)用差異教學(xué)的相關(guān)原理。對(duì)調(diào)皮的孩子我們不可能時(shí)刻要求他在認(rèn)真聽講，但是卻可以綜合考慮全班情況，綜合多樣地運(yùn)用課堂組織教學(xué)手段，讓每一個(gè)層次的孩子都能在課堂上參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來，不給他們走神的機(jī)會(huì)，要牢牢地抓住他們的心！其實(shí)在一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以從各個(gè)層次的水平出發(fā)來涉及提問對(duì)象。我的設(shè)想是，對(duì)于后進(jìn)生以及一些中等生，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可多給他們回答的機(jī)會(huì)，比如：借拼音讀準(zhǔn)生字新詞、中短句的朗讀、簡單詞的理解和運(yùn)用等等。在接近他們最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)能力上慢慢進(jìn)一步提高。老師再做綜合性地指導(dǎo)，從而鞏固優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于中等生，在讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)上，我們要善于引導(dǎo)他們?nèi)プx懂課文，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，從而讓后進(jìn)生也能從中得到不斷的提高。對(duì)于優(yōu)秀生，我們可以在語文拓展活動(dòng)中多給他們回答的機(jī)會(huì)，從而從中拓展他們的思維。最后通過教師總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識(shí)。使每一個(gè)層次的孩子都能更上一層樓。

對(duì)于在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，我們也要把它放在很重要的位置上。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該是以“小學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。之所以要運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，那是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，它能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是世上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)生之間的差異是客觀的、絕對(duì)的，每一個(gè)學(xué)生都有自己不同的特點(diǎn)，每一天又都有新的變化，因此要能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)就不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)形式，那樣不僅顯得枯燥乏味，而且還會(huì)挫傷孩子的自尊心，使得孩子的個(gè)性得不到張揚(yáng)，主體得不到落實(shí)。我們要以學(xué)生全面發(fā)展的思想為指導(dǎo)，站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)愛每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們多體驗(yàn)成功帶來的快樂，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂，教育的快樂。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)方式為主，做到具體化、多樣化并且有針對(duì)性，同時(shí)還要將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取多樣的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要是在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步的都要給予肯定。特別要注意學(xué)生在思考問題的過程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。

21世紀(jì)，是尊重差異、弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代。如何讓每個(gè)學(xué)生獲得適合自己的教育，一直是教育工作者追求的目標(biāo)。尊重差異、提供選擇、開發(fā)潛能、多元發(fā)展，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，這是作為一個(gè)從事教育工作的人任重而道遠(yuǎn)的思考。

（作者單位：江蘇省蘇州市帶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校東校區(qū)）