淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳啟兵

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體差異，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素影響著數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這使“一刀切”課堂教學(xué)模式下，出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率低下。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，珍視學(xué)生的個(gè)體差異，大膽嘗試分層教學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)分層實(shí)施個(gè)別化課堂教學(xué)模式做了嘗試。本文從以下幾方面闡述分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

一、了解不同學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)進(jìn)行分層

客觀(guān)承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)行個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中提出“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面得到不同發(fā)展的目的。”根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要對(duì)每位學(xué)生有充分的了解，在同一個(gè)班中進(jìn)行分層教學(xué)。首先對(duì)每位學(xué)生從智力因素與非智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)出不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生并將之分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層：具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)欲望，對(duì)數(shù)學(xué)有充分的興趣，并具有一定自學(xué)能力和扎實(shí)的基本功，成績(jī)優(yōu)異；B層：具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能，但缺乏刻苦精神，課堂表現(xiàn)良好，成績(jī)中上；C層：受到智力和非智力因素影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，成績(jī)中下；D層：智力因素相對(duì)差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與積極性不高，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)很差。對(duì)于這樣四種類(lèi)別的學(xué)生，教師不妨進(jìn)行合理分組，以A層次的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他不同層次的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生，目標(biāo)分層

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須將四種不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，只有明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。比如對(duì)于“同底數(shù)冪的乘法”這一課堂內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)四種不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于一般性基礎(chǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)層次的目標(biāo)即為“用文字與式子表示同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)”；針對(duì)“三個(gè)或三個(gè)以上的同底數(shù)冪相乘時(shí)，能夠運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算”；對(duì)于較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不僅能夠進(jìn)行同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算，還能運(yùn)用語(yǔ)言敘述同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；推導(dǎo)的過(guò)程和主要根據(jù)；能區(qū)分同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)和整式加法法則，能指出運(yùn)算中的錯(cuò)誤。教師能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，讓達(dá)標(biāo)與例證由易到難按梯度編制而成，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和可檢測(cè)性。

三、針對(duì)目標(biāo)，分層施教

實(shí)施分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)便是在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)到作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容等方面，都應(yīng)該體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需求。比如，針對(duì)優(yōu)等生的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，拓展思維訓(xùn)練的空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們從問(wèn)題的廣度與深度都應(yīng)得到加強(qiáng)；針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的雙基訓(xùn)練，讓他們從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，提高課堂的參與度，對(duì)于設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，應(yīng)該讓他們大顯身手，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，還把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，有針對(duì)性的面對(duì)每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，分層輔導(dǎo)

無(wú)論課內(nèi)作業(yè)還是課外訓(xùn)練，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同類(lèi)別的作業(yè)。一般分為四個(gè)臺(tái)階，即基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單技能、領(lǐng)會(huì)與基本技能、簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用、發(fā)展性題目。各臺(tái)階與D＼C＼B＼A層次對(duì)應(yīng)。二臺(tái)階的題，直接做三、四臺(tái)階的題?！霸O(shè)計(jì)彈性作業(yè)的目的，是讓不同層次的學(xué)生有所選擇?！碧貏e是A層次的學(xué)生選擇發(fā)展性題目，能培養(yǎng)他們的發(fā)展性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性能力。同樣鼓勵(lì)學(xué)生試做一個(gè)臺(tái)階的題目。課外作業(yè)訓(xùn)練是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸，對(duì)課堂教學(xué)起著查缺補(bǔ)漏的作用，是對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的升華。針對(duì)優(yōu)等生類(lèi)別的學(xué)生，教師應(yīng)該注重拓展與延伸，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；對(duì)于待進(jìn)生，教師可以設(shè)計(jì)稍簡(jiǎn)單的練習(xí)題，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能，掌握數(shù)學(xué)基本概念與定理等，夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總之，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)，不放棄任何一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這是新課程理念下對(duì)教師的基本要求。作為教師，一方面要從思想上接受這樣的課堂教學(xué)模式，同時(shí)積極開(kāi)展分層教學(xué)研究，大膽探究，努力實(shí)踐，從而提高分層課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省大豐區(qū)小海初級(jí)中學(xué)）