論職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課師資隊伍的建設(shè)

馮冬梅

摘 要：師資隊伍建設(shè)是教育永恒的話題，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義。公共基礎(chǔ)課教師是職校教師隊伍的重要組成部分。本文從職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)存在的主要問題、建設(shè)的必要性和舉措三個方面，分析了師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，闡釋了職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)的意義和方法。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課 師資隊伍 建設(shè)

近年來，職業(yè)教育的地位和重要性越來越受到社會的認(rèn)可，一批批高素質(zhì)的優(yōu)秀勞動者從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，在服務(wù)業(yè)、制造業(yè)中嶄露頭角，有些甚至成為行業(yè)狀元、大國工匠。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的關(guān)鍵是要有一批高素質(zhì)的師資隊伍。職業(yè)學(xué)校的師資隊伍由專業(yè)課（包括專業(yè)技能課、實訓(xùn)課）和公共基礎(chǔ)課兩大類組成。在技能大賽爭金牌和“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的大背景下，各職業(yè)學(xué)校對專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的重要性已經(jīng)達(dá)成普遍共識，但在公共基礎(chǔ)課師資隊伍的建設(shè)問題上卻是止步不前。

一、職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)存在的主要問題

1.公共基礎(chǔ)課教師普遍缺乏對學(xué)生的了解

公共基礎(chǔ)課教師普遍缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所從事職業(yè)的了解，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)、與學(xué)生未來的職業(yè)成長脫節(jié)。公共基礎(chǔ)課教師都是從普通高中通過高考，完成大學(xué)學(xué)業(yè)，然后通過各類選拔考試走上講臺的。他們受普通教育的影響極深，習(xí)慣于普通教育的教育理念和教學(xué)模式，對所在職業(yè)學(xué)校的各類專業(yè)很陌生，對學(xué)生未來可能從事的職業(yè)也不盡了解。因此他們在教學(xué)中很難引入專業(yè)元素，很難體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的職業(yè)實用性。

2.公共基礎(chǔ)課教師編制不足，隊伍缺乏穩(wěn)定性和可持續(xù)培養(yǎng)性

近年來，不少職業(yè)學(xué)校都將每年僅有的編制額留給專業(yè)課教師的人才引進(jìn)上，而公共基礎(chǔ)課教師的缺口則采用學(xué)科轉(zhuǎn)行改教和合同聘用制的方式來解決。有些學(xué)校公共基礎(chǔ)課聘用制教師的比例已超過50%，這批教師的流動性極大，中長期及以上的培養(yǎng)計劃難以實施完成。即使培養(yǎng)結(jié)出了碩果，也極有可能是替他人做嫁衣，所以學(xué)校對這一類教師的培養(yǎng)積極性并不高。轉(zhuǎn)行改教的老師往往因為專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，且因職稱評定等原因，對新轉(zhuǎn)入的學(xué)科多為敷衍應(yīng)付，沒有進(jìn)一步鉆研提升的內(nèi)在要求。

3.公共基礎(chǔ)課教師普遍缺少成就感，自我成長的方向不明

中考和高考的成績榜使普教的教師們有了明顯的標(biāo)桿；一塊塊技能大賽金牌和一例例 “一著鮮吃遍天”成功就業(yè)案例，讓專業(yè)課教師有了清晰的發(fā)展方向。那么，公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)成就的顯性標(biāo)志在哪里？答案是幾乎沒有。職校生入學(xué)時，公共基礎(chǔ)課的學(xué)業(yè)水平往往呈現(xiàn)明顯的兩極分化趨勢，有些學(xué)科甚至是大面積不及格的現(xiàn)狀。教師們雖然付出了巨大的努力，但似乎杯水車薪，考核下來還是“紅燈”一片。在學(xué)生看來，公共基礎(chǔ)課不能教給自己立足社會的看家本領(lǐng)，遠(yuǎn)不如專業(yè)課上學(xué)的東西來得實用，造成其主觀上輕視公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)上得過且過，難以形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。成就感的長期缺失，挫傷了公共基礎(chǔ)課教師積極性。

4.職業(yè)學(xué)校系部制二級管理，一定程度上削弱了同學(xué)科教師間的教研氛圍

目前幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都實行了系部制二級管理模式，公共基礎(chǔ)課老師被分散到各個系里，原有的教研組雖然存在，但教師很難聚集到一起。不少職業(yè)學(xué)校還有若干個校區(qū)，教師們想搞一次教研活動或集體備課，都找不到統(tǒng)一的時間和地點。有些平行班級較少的小專業(yè)，一門公共基礎(chǔ)課程只有一位老師，遇到教學(xué)上的問題幾乎無人可商量。平時的備課、上課也都是單打獨斗，彼此間沒有對比、沒有分享、缺乏競爭、缺少互補(bǔ)，自身的教學(xué)水平難以提高。

5.公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會偏少，尤其是高規(guī)格、高層次的培訓(xùn)

公共基礎(chǔ)課教師，尤其是剛進(jìn)校的青年教師，他們中多數(shù)是懷揣對教育事業(yè)的滿腔熱情，自我提升、自我發(fā)展的要求也很強(qiáng)烈。在知識飛速更新的今天，他們非常希望通過入職后繼續(xù)進(jìn)修、崗位培訓(xùn)、回爐深造等途徑來完善自我。但在重專業(yè)知識、重技能訓(xùn)練的大背景下，他們培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會較少，級別也不高，而且偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重。如英語學(xué)科的教師尚有較多出國進(jìn)修的機(jī)會，一些剛進(jìn)校門才兩、三年的新教師就被送出國進(jìn)修讀研。而其他學(xué)科的教師，即使工作至退休也不可能獲得出國進(jìn)修的機(jī)會。

二、職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)的必要性

1.公共基礎(chǔ)課師資隊伍的建設(shè)是整個職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)中的重要組成部分

無論專業(yè)課、技能課受到何種程度的重視，公共基礎(chǔ)課教師在整個職業(yè)學(xué)校的師資隊伍中始終都會占有相當(dāng)?shù)谋壤?。若這一比例的師資隊伍建設(shè)滯后，勢必會導(dǎo)致整個師資隊伍發(fā)展的不平衡性和平均水平的下降，影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.公共基礎(chǔ)課教師的育人水平會直接影響職校生的人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是全日制寄宿制管理模式，在校時間長，遠(yuǎn)離父母，對學(xué)生的管理職責(zé)大部分落在了班主任的肩上。尤其是低年級的學(xué)生，由于專業(yè)課開設(shè)的較少，絕大多數(shù)班主任由公共基礎(chǔ)課教師擔(dān)任，他們的教育能力的高低、教育方式的正誤將直接影響學(xué)生的品德水平、心理健康、思維方式和交往能力等等都會直接影響學(xué)生的成功就業(yè)及社會化進(jìn)程。

3.公共基礎(chǔ)課知識掌握的程度，直接關(guān)系到職校學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)和未來的繼續(xù)升學(xué)

公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的都是具有基礎(chǔ)性、通用性的認(rèn)知，公共基礎(chǔ)課學(xué)好了，可以為其他所有課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐中常常發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)課之所以學(xué)得吃力，其根源是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，要從數(shù)學(xué)公式開始學(xué)起。一些學(xué)生讀不通專業(yè)課教材上講的那些概念、結(jié)論，是因為語文基礎(chǔ)太差，理解不了書上的那些文字，甚至連斷個句都困難。

目前，不少職業(yè)學(xué)校都開通了“3+4”“5+2”、成人高考、出國留學(xué)等繼續(xù)深造的途徑，以構(gòu)建職校生未來可持續(xù)發(fā)展的立交橋。所有這些升學(xué)途徑都不是無門檻的，各類入門考試中都會涉及公共基礎(chǔ)課程。如果這些學(xué)生將來繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，他們在校期間的公共基礎(chǔ)課學(xué)得是否扎實就更為重要了。

三、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)的舉措

1.改變觀念

走出重視專業(yè)技能的掌握，輕視綜合素質(zhì)的養(yǎng)成；重視學(xué)生眼前取得的成績，輕視未來后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ恼`區(qū)。就業(yè)教育是職業(yè)教育的本質(zhì)，學(xué)生就業(yè)要有一技之長甚至是一專多能。因此，從學(xué)校到教師、到學(xué)生、到家長，關(guān)注學(xué)生專業(yè)課學(xué)得怎樣，專業(yè)技能達(dá)到什么等級，這本身并沒有錯。專業(yè)建設(shè)、專業(yè)課程改革和“雙師型”教師隊伍建設(shè)等內(nèi)容在各級各類教學(xué)檢查、質(zhì)量驗收中總是作為硬性指標(biāo)，這本身就說明了其重要性。職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身實際需要，分期分批去培養(yǎng)教師，也無可厚非。但絕不能出現(xiàn)以專業(yè)課師資隊伍建設(shè)代替整體師資隊伍建設(shè)的局面，公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)的滯后必將成為職業(yè)學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展的制約因素，反過來影響專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。

2.完善制度

構(gòu)建一整套能推動公共基礎(chǔ)課師資隊伍成長的有效機(jī)制。有激勵作用的制度，能夠引導(dǎo)教師向著學(xué)校既定的方向發(fā)展。師資隊伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師多元發(fā)展的實際需要，制訂包括入職培訓(xùn)、在崗進(jìn)修、骨干教師的培養(yǎng)、優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)、名師培養(yǎng)、下企業(yè)實踐、學(xué)位學(xué)歷攻讀等方面的規(guī)章制度，出臺既能體現(xiàn)共性，又能體現(xiàn)差異性的獎懲考核辦法，促進(jìn)全體教師的共同成長。當(dāng)然，由于社會發(fā)展的日新月異和教師工作的復(fù)雜多變性，這些制度必須時時得以更新完善。

當(dāng)前，職業(yè)教育已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張時代進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展時代。學(xué)校應(yīng)根據(jù)每位教師的特點，多方面、多角度，全方位、立體化地給他們設(shè)計自己未來的發(fā)展之路，尤其是青年教師。同時每五年，還要根據(jù)教師發(fā)展的實際情況和差異特點，制訂培養(yǎng)計劃，不斷調(diào)整培養(yǎng)方向。

3.立足課堂

以課改為抓手提高公共基礎(chǔ)課教師隊伍的總體水平。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的課程、教材、教法已不能適應(yīng)“00”后學(xué)生的需要。教師個人的成長更多地要通過課改教學(xué)的實踐活動，在實踐中體驗、反思、收獲、總結(jié)。近年來，隨著一波又一波課改浪潮，老師們看得多了、聽得多了、膽子大了、束縛少了，越來越多的公共基礎(chǔ)課教師推出了小組合作教學(xué)模式、情境體驗?zāi)Ｊ健咐虒W(xué)模式，不少教師在課改實踐中逐漸形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在各類教學(xué)能力比賽中獲得驕人的成績，加速了自身的成長。學(xué)校主管部門要適時而動，加強(qiáng)指導(dǎo)，通過“引進(jìn)來、走出去”等辦法，為教師的成長提供外部環(huán)境和物質(zhì)保障。

4.開展各類培訓(xùn)

通過梯度培養(yǎng)建立師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的良好機(jī)制。在職培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)最常態(tài)化的方式。這些年，職業(yè)學(xué)校的在職培訓(xùn)主要有學(xué)歷學(xué)位的攻讀、地方職研室組織的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、市局組織的市級骨干教師培訓(xùn)、省廳組織的省級骨干教師、技能大賽骨干教師培訓(xùn)、國家級專業(yè)教師培訓(xùn)、出國培訓(xùn)等。在所有這些培訓(xùn)中，公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)機(jī)會并不多，而且往往集中在市級培訓(xùn)這一層次。學(xué)校要想方設(shè)法，為公共基礎(chǔ)課教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，可以由教學(xué)科研部門出面聯(lián)系地方院校，組織校本培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)。通過校際間的交流，拓寬公共基礎(chǔ)課教師的視野，通過中外合作辦學(xué)的途徑，給公共基礎(chǔ)課教師提供出國短期培訓(xùn)的機(jī)會。同時，培訓(xùn)要講求效率。要多請有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的名師開設(shè)既有理論高度，又有實際操作范例的講座；要多進(jìn)行同類學(xué)校間、同學(xué)科間、同專業(yè)間能互通有無的交流觀摩；要多請真正研究職業(yè)教育的專家、領(lǐng)導(dǎo)介紹先進(jìn)教育觀和職教新動態(tài)。

（作者單位：南京財經(jīng)學(xué)校）