怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生疑

袁仕花

摘要：本文通過分析學(xué)生生疑減少的原因，闡述學(xué)生生疑的作用，探討培養(yǎng)學(xué)生生疑及解答學(xué)生生疑的幾種方法，喚起教師重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生生疑

問題意識(shí)和問題能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。生疑是創(chuàng)造性思維的誘因和動(dòng)力。我們常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的一個(gè)最深刻也最危險(xiǎn)的表現(xiàn)便是不愿深人思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，而只是習(xí)慣回答別人提出的問題。這正與我們長(zhǎng)期以來只要求學(xué)生回答問題，不重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)初中階段情感與態(tài)度中要求：“在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解。能從交流中獲益”。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法。才有找到獨(dú)立思路的可能。”

一、學(xué)生生疑減少的原因

1、教師缺少對(duì)學(xué)生生疑意識(shí)、生疑能力、生疑方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

2、怕教師和同學(xué)諷刺、嘲笑、批評(píng)，對(duì)自己沒信心，怕丟人現(xiàn)眼，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)知水平較低，自覺研究不夠惰性。

調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。

3、生疑有利于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展。生疑的學(xué)生思維積極，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問，生疑是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。在這個(gè)過程中滲透著學(xué)生的個(gè)性。體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題和鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生要生疑，就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，判斷問題是否有價(jià)值等等，因此，有利于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展。

4、學(xué)生的生疑推動(dòng)教師的自身發(fā)展，傳統(tǒng)的教法是教師自己設(shè)計(jì)問題，自己解答問題，教師心理沒有壓力?，F(xiàn)在是學(xué)生提出問題教師是無準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)能力，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，敏銳的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生生疑中的共性問題、典型性問題、有價(jià)值的問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)活動(dòng)。

5、學(xué)生的生疑融洽了師生關(guān)系。原來以教師生疑為主體的教學(xué)活動(dòng)，是師生問的單向“情感交流”?，F(xiàn)在是以學(xué)生生疑為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過生疑展示出來，是師生間的雙向 隋感交流”。作為教師可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究和研討，也可師生一起探討。直到師生達(dá)成共識(shí)。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生生疑

1、迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。

2、觀念障礙，認(rèn)為生疑是教師的“專利”。教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，失去了學(xué)生產(chǎn)生問題的機(jī)會(huì)。

3、性格內(nèi)向，不愿問老師和同學(xué)，把問題憋在心里，積重難返。

4、作業(yè)量過大，學(xué)生疲于完成作業(yè)，把精力都放在完成作業(yè)上。

三、學(xué)生生疑的作用

學(xué)生能回答問題固然是對(duì)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種肯定，但缺乏探索，沒有發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)畢竟還處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)。學(xué)習(xí)成果只能是停留在“學(xué)會(huì)”已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，談不上創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在課前、課中和課后對(duì)教材、例題、習(xí)題進(jìn)行研究、質(zhì)疑，在某種意義上比教會(huì)學(xué)生知識(shí)本身更為重要。一旦學(xué)生有了探索和鉆研習(xí)慣和能力，他們的潛能便會(huì)被無限地激發(fā)出來，我們的教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。

1、生疑有助于學(xué)生儲(chǔ)備和豐富知識(shí)，形成一定的思維方法。學(xué)生如果有問題，他們的思維為解決問題而啟動(dòng)。會(huì)產(chǎn)生一種自我刺激、自我運(yùn)動(dòng)、自我發(fā)展的過程，并對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時(shí)，就會(huì)采用查找資料，請(qǐng)教師長(zhǎng)等手段，大大擴(kuò)充知識(shí)量，形成適合自己的思維方法。

2、生疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

學(xué)生有了問題，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需求和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須提出問題，反映學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知程度，學(xué)生提出問題的過程既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，也是學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)化過程，也是教師了解學(xué)生認(rèn)知水平的良好契機(jī)。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法。誘導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的過程，提高數(shù)學(xué)能力。教師可以從正面、反面引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生經(jīng)過注意、困惑、思考、生疑、釋疑等心理階段。激發(fā)學(xué)生“多問”。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，在課堂上使學(xué)生處于知與不知，理解與不理解的困惑中，處于為尋找答案積極思索中，有一定的暇想空間。

四、如何解答學(xué)生的生疑

教師解答問題是否得當(dāng)，不僅直接影響教師的威信、教學(xué)的信度，而且直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生疑的積極性。教師要認(rèn)真解答學(xué)生的生疑，樂于解答，同時(shí)，要給學(xué)生予以鼓勵(lì)。在解答時(shí)，應(yīng)以最佳方式來使學(xué)生滿足，使其聽懂，印象深刻。在教學(xué)過程中常用的解答方法有：直接回答法；教師講授法；同學(xué)代答法；反問法；暫緩回答；啟示法；討論法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中。存在向教師生疑的可能性是多種多樣的，有的對(duì)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)不懂就問，有的對(duì)其它領(lǐng)域內(nèi)容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。因此，教師要根據(jù)不同情況，具體問題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫獯饘W(xué)生的問題。

讓學(xué)生多問、善問，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)和問題能力，關(guān)鍵在于教師啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷訓(xùn)練。放手讓學(xué)生自己生疑比通過被動(dòng)的回答問題更能催發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌發(fā)。只有讓學(xué)生做生疑的主人，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更濃，學(xué)習(xí)責(zé)任才會(huì)更強(qiáng)，思維潛能更足。