淺談高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

黃武

摘要：提高學(xué)生閱讀能力是高中語文教育的一個重要方面。作為一名語文教師應(yīng)加大力度想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀感受；提高閱讀能力

培根說過：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”因此，要提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，它既是語文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，又是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。提高學(xué)生閱讀能力是高中語文教育的一個重要方面。作為一名高中語文教師應(yīng)加大力度想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有如此方可提高學(xué)生閱讀能力。

《語文課程標準》在閱讀課的“階段目標”中明確規(guī)定：要求學(xué)生“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，作出自己的評價”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)生不是機械地將看到的語言轉(zhuǎn)向說出的語言，而是將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識甚至潛意識領(lǐng)域之中。閱讀就是指作者與讀者心靈突發(fā)性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。把握文章的中心也就是對文章主旨的認識，是理解文章的重要環(huán)節(jié)，是理解能力的重要體現(xiàn)。每篇文章都有一個中心，只有在認真閱讀的基礎(chǔ)上，從文章的具體內(nèi)容中提煉出來，才是真正的理解。

《雷雨》一課中的周樸園，人們往往給他貼上“虛偽、兇狠、人格卑下，無任何仁義道德可言的反動資本家的標簽。在教授這堂課時，讓學(xué)生通讀課文，然后出示一個討論話題“周樸園對魯侍萍是否有真情？”組織學(xué)生爭鳴，形成有價值的沖突，從而加深了對課文的理解，學(xué)生競相發(fā)言，紛紛從課文中找出能支撐自已觀點的語段，有人認為周樸園對魯侍萍的感情是虛偽，有人認為是有真情的，甚至有人認為周樸園也是封建禮教下的犧牲品，他趕走侍萍是由于社會及家庭的壓力。盡管學(xué)生的看法顯得幼稚甚至過火，但勿庸置疑，這種討論和爭辯是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，是具有現(xiàn)實意義的。對同一個人物有不同的看法即所謂的的一千個讀者就有一千個哈姆雷特，豐富了學(xué)生生活體驗不同，也為學(xué)生的自主閱讀提供了廣闊的空間，教學(xué)中，教師要要讓學(xué)生在閱讀課本的情況下，引發(fā)學(xué)生生活、情感、知識的積淀與之相連接，闡發(fā)深意。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對同一篇課文的閱讀可以是多角度的，但課堂教學(xué)對時空有著嚴格的規(guī)定性和限制性。如果教師想引導(dǎo)學(xué)生面面俱到地閱讀和理解，其結(jié)果可能將是處處用心而處處無所得。因此，在閱讀教學(xué)中就是要突出重點，不管文章內(nèi)容是簡單還是復(fù)雜，理清作者思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項基本技能，是閱讀教學(xué)的一個突破口。杜甫的《登高》被譽為“古今七言律第一”的曠世之作，它作于公元767年，當時安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又重新紛爭。于是，杜甫離開經(jīng)營了五六年的成都草堂，買舟南下，開始了新的漂泊。一天，他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高遠眺，百感交集。望中所見，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。如此復(fù)雜痛苦的背景、深沉糾結(jié)的情感，學(xué)生很難充分理解。教師要求學(xué)生課前搜集大量有關(guān)杜甫的資料交流閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把時代的災(zāi)難、詩人個人的痛苦與眼前的景物結(jié)合起來。這樣既扣住了詩歌主題內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息，抓綱提要的能力，效果就比較好。

每篇文章都是作者的個性化勞動成果，都有獨特的風格神韻，也有個性化的情感傾向，這些神韻和感情總是閃現(xiàn)在作品的字里行間。如：朱自清先生的《背影》，兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，教師要引發(fā)學(xué)生領(lǐng)會其平凡之中的深長意味。在閱讀后討論中就會有各具個性的闡釋：突出父親背影留給我記憶的深刻；寫父親背影的樸素；寫父親背影的仁慈厚愛；側(cè)寫父親老境的頹唐，渲染傷感的氣氛……漸漸地，父親的背影便豐滿明晰起來，這樣《背影》就不再是一篇普通的課文，而是鐫刻在他們心中的一尊雕像，以其樸素的力量陪伴他們的人生旅程。構(gòu)建自主閱讀的機制，形成學(xué)生生動學(xué)習(xí)、主動思維、主動提高自身素質(zhì)的課堂教學(xué)，才能呈現(xiàn)出開放的理想境界，并發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣讓學(xué)生充當主角，成為主人。

語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現(xiàn)著強烈的個性特征。學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對課文的深加工來替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。作為教師應(yīng)帶著學(xué)生走向作品，而不是帶著作品走向?qū)W生，要求學(xué)生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。

學(xué)生有了閱讀興趣，就能積極在知識的海洋中遨游，使閱讀訓(xùn)練成為學(xué)生的自覺行動。正如心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，更能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。