散文整體感知的四條路徑

韓彩宏

關(guān)鍵詞：散文；整體感知

近年來散文閱讀一直是中考的重難點(diǎn)。如何在短時(shí)間內(nèi)讀懂散文，這固然與考生的閱讀能力、理解能力密不可分，但也有一定的方法可行。閱讀散文作品時(shí)若能做到“胸中有丘壑”，答題時(shí)“下筆如有神”就不會是奢求了。下面，筆者試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就散文整體感知的途徑談幾點(diǎn)粗淺的想法，請方家指正。

一、擒賊擒王，標(biāo)題預(yù)設(shè)法

語文語篇教學(xué)法中有一個(gè)著名的閱讀理論叫“自上而下”理論。這一學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動的“猜測——證實(shí)”過程，是一種心理語言的揣摩過程，是讀者與作者“相互交流”的過程。筆者認(rèn)為這一思想同樣適用于散文的整體閱讀。一篇文章的標(biāo)題就如同人的眉眼，眉目傳情，眉眼示意，抓住文章的標(biāo)題，有時(shí)候就是抓住了文章的精神與靈魂。

筆者一次執(zhí)教安寧的敘事散文《無法不對你殘酷》，就采用標(biāo)題預(yù)設(shè)法啟發(fā)學(xué)生感知課文。筆者提問：“你能就題目生出哪些疑問？你能大約猜出這些問題的答案嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“‘誰無法不對你殘酷？”“‘你又是誰？”“為什么‘要對你殘酷？”“‘殘酷在哪里？”“是真的‘殘酷嗎？‘殘酷的背后有無真愛？”……學(xué)生揣著這樣的疑問以及初步的猜想開始讀文，通過閱讀，進(jìn)一步求證自己的猜測。學(xué)生順利概括出《無法不對你殘酷》這篇文章的主要內(nèi)容：姐姐利用一系列“殘酷”的做法，使初到北京讀書的弟弟快速走向成熟。姐姐的殘酷讓弟弟無法理解，卻帶給弟弟一系列變化：弟弟變得自信、堅(jiān)韌、成熟。這是一種“真的殘酷”嗎？殘酷的背后顯然是一種大愛啊。這一環(huán)節(jié)通過圍繞標(biāo)題的設(shè)問，完成了對全文的整體感知，貼切自然、水到渠成。這種方法要求學(xué)生必須養(yǎng)成“看題目、想題目、問題目”的習(xí)慣，尤其碰到淺顯的敘事性散文，如《往事依依》《阿長與（山海經(jīng)）》等，都可以扣住題目大做文章。預(yù)設(shè)中淺顯的問題會一目了然，深層次的想法可能會與文本有些出入，但學(xué)生會通過不斷地比較、修正，提煉關(guān)鍵信息，興味盎然地探究出答案來。在“猜測——證實(shí)”“比較——提煉”中產(chǎn)生思維的碰撞，久而久之，學(xué)生的閱讀能力甚至寫作能力都會有所提升。

二、居高臨下，提綱挈領(lǐng)法

整體閱讀要求居高臨下，統(tǒng)觀全篇，駕馭整體?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確規(guī)定：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睆奈谋窘嵌葋砜?，文章是一個(gè)由若干部分組合起來的有意義有聯(lián)系的綜合體，有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)關(guān)系。就散文而言，尤其抒情性散文，往往有一定的章法可循。一般來講，散文總扣住敘事、寫景、狀物等內(nèi)容展開，在此基礎(chǔ)上言情、闡理、抒懷，這就是我們常說的“寫什么”和“為什么寫”兩大文本支撐點(diǎn)。“寫什么”意即把握文章的主要內(nèi)容，“為什么寫”意即揭示寫作本文的目的與意義所在。

三、有的放矢，句段精讀法

我們強(qiáng)調(diào)從全局出發(fā)整體感知文本，但并不排斥對局部關(guān)鍵句子、優(yōu)美段落的研讀。一方面，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住結(jié)構(gòu)上的總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句、照應(yīng)句等，內(nèi)容上的中心主旨句、議論抒情句、精彩優(yōu)美句、含義深刻句等，并且用筆做上記號以示強(qiáng)調(diào)，這些關(guān)鍵句子往往明示出行文思路，凸顯出主旨內(nèi)涵。另一方面，語段的作用也不容忽視。一個(gè)典型的語段，常常就是一篇濃縮的文章，解讀好一個(gè)語段，就是從一個(gè)側(cè)面解讀了這篇文章，因此讓學(xué)生抓句段精讀與整體把握全文在本質(zhì)上并不矛盾。如《背影》一課，開篇總領(lǐng)句“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，中間關(guān)鍵語段第六段，具體描寫父親過鐵道幫我買橘子的背影，包括三個(gè)“布”的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)尾議論抒情句，“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”這些關(guān)鍵的句段都表明了父親對兒子的關(guān)心體貼，兒子對父親的感激懷念之情，精讀細(xì)品，對文章“父子情深”的精髓自然心領(lǐng)神會。朱自清的另一篇抒情散文《春》也可以采用這種句段篇有的放矢的精讀法進(jìn)行?！芭瓮瓮?，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……”抒寫盼春之情；結(jié)尾三組比喻構(gòu)成排比，以飽滿的激情贊春；主體部分學(xué)生很容易勾畫出“草”“花”“風(fēng)”“雨”“人”圖景的標(biāo)志句，在此基礎(chǔ)上選擇一幅或幾幅圖景進(jìn)行賞析，通過一番多角度、全方位的解讀之后，對作者的行文思路、感情主旨以及寫法特色就了然于胸了。

“形散而神不散”是散文的主要特點(diǎn)，其選材的寬泛性、自由性會讓散文呈現(xiàn)出搖曳生姿、不拘一格的行文風(fēng)格，固定的章法套路也許無法大展身手，但是這種“有的放矢，關(guān)注關(guān)鍵句段”的捷徑會讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)捕捉到作者所要闡述的精氣神，從而更好地把握文章主旨。

四、旁敲側(cè)擊，知人論世法

孟子日：“……以友天下之善士為未足，又尚淪古之人。頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！泵献诱J(rèn)為要與古人交朋友就要誦讀他們的詩文，了解寫詩著書的人，研究其所處的社會背景，這就是“知人論世”。初中生接觸到的散文家大多數(shù)都擁有自己的風(fēng)格或分屬不同流派，作家在他長期的生活實(shí)踐和創(chuàng)作實(shí)踐中，逐步形成相對穩(wěn)定獨(dú)特的人格精神、個(gè)性氣質(zhì)，這種精神氣質(zhì)往往體現(xiàn)在作品的選材、立意、寫法等方面。如果讓學(xué)生積累一些現(xiàn)當(dāng)代散文名家的風(fēng)格流派、寫作特色，一定能讓閱讀如虎添翼。散文家風(fēng)格各異，只有走進(jìn)作家的生活，了解他們的經(jīng)歷，才可以更好地聆聽他們的心靈之聲。不熟悉魯迅，也許你就讀不懂《朝花夕拾》溫情背后的蒼涼無奈；不貼近冰心，也許你就不明白《小橘燈》微弱光芒里折射出的堅(jiān)定信念；不了解郭沫若，也許你就不理解《石榴》精雕細(xì)琢里有著對真善美的渴望……高爾基在俄國最黑暗的時(shí)代，借翱翔的海燕發(fā)出“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的呼喊；屠格涅夫晚年離開祖國，在病痛折磨中描摹蔚藍(lán)的王國，寄托對美好世界、理想人生的執(zhí)著追求；陸蠡因時(shí)局動蕩被迫南歸，“囚綠”又“釋綠”，展現(xiàn)他“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”……

鋪天蓋地的中考閱讀材料中我們總能看到許多當(dāng)代散文名家的名字：梁衡、畢淑敏、林清玄、張曉風(fēng)、遲子建、余光中、史鐵生、席慕蓉……走進(jìn)他們的作品，了解他們的生活，涵泳他們的文風(fēng)，即使接觸到的是他們陌生的文字，但心里的那一份熟悉與親切卻怎么也揮之不去，這不正是閱讀的最高境界嗎？

閱讀教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生遵循以上思路去解讀文本，使他們迅速地走進(jìn)文本世界，走進(jìn)作家的心靈世界，讓答題“下筆如有神”，何樂而不為呢？