高中語文素質(zhì)教育研究

王世梅

摘要：語文是基礎學科，是進行素質(zhì)教育的重要組成部分。在新課改的實施過程中，在高中語文的教學過程中進行素質(zhì)教育勢在必行。那么，如何進行高中語文教學的素質(zhì)教育呢？筆者對此淺談如下看法，以饗讀者：

關鍵詞：高中語文；素質(zhì)教育

一、什么是高中語文素質(zhì)教育

高中語文素質(zhì)教育是高中語文學科實施的以學生為主體，從聽說讀寫諸方面發(fā)展語文基本素質(zhì)，使學生獲得全面發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。高中語文素質(zhì)教育關鍵是通過語文教學使學生掌握聽、說、讀、寫的基本能力，能在生活中貫通運用。培養(yǎng)能力要做到重視實踐、立足未來，切實培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的生存創(chuàng)造能力；發(fā)展素質(zhì)，要重視差異、注重個性，切實解決“智育”與“德、智、體、美”各育全面發(fā)展的關系。使學生在提高語文素質(zhì)的同時，科學知識與技能素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)得到發(fā)展，與知識經(jīng)濟時代的發(fā)展相適應。

綜合專家學者的看法，筆者認為高中語文素質(zhì)教育有如下特征：

第一、高中語文素質(zhì)教育從性質(zhì)上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質(zhì)教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據(jù)學生的認識特點，生活經(jīng)驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發(fā)學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質(zhì)教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。

第二、高中語文素質(zhì)教育從對象上看是面向全體學生培養(yǎng)多種人才的教育。人的素質(zhì)包含多方面內(nèi)容且有優(yōu)劣之別。傳統(tǒng)應試教育把重心放在少數(shù)升學有望的學生身上，這是違背素質(zhì)教育的要求的，高中語文素質(zhì)教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發(fā)展。

第三、高中語文素質(zhì)教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質(zhì)教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質(zhì)教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業(yè)教育中。

第四、高中語文素質(zhì)教從過程看是重方法講效率的啟發(fā)式教育。素質(zhì)教育具有創(chuàng)造性，高中生已經(jīng)具備了一定的自學能力，教師要依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發(fā)性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。

二、進行高中語文教學的素質(zhì)教育的策略

1、教師要樹立素質(zhì)教育的觀念，努力提高自身素質(zhì)。素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的高層次、高質(zhì)量的教育。實施語文素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質(zhì)教育的教育觀、教學觀、學生觀和質(zhì)量觀，在教學中遵循素質(zhì)教育的全面性、主體性、發(fā)展性和實效性原則，以現(xiàn)代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質(zhì)和教學水平，以適應素質(zhì)教育的要求。在師德修養(yǎng)方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質(zhì)和高度的政治思想覺悟，忠誠事業(yè)，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業(yè)務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現(xiàn)代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質(zhì)量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。

2、改革教材體系，優(yōu)化課程結構。（1）閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓練沒有專門的教材，后來有一點訓練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結合，但應當看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓練內(nèi)容、要求和規(guī)律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統(tǒng)論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現(xiàn)各自訓練的規(guī)律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓練任務。（2）閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學習現(xiàn)代文和淺易文言文，主要培養(yǎng)理解分析現(xiàn)代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學習我國當代文學作品、外國文學作品和我國古代文學作品，主要培養(yǎng)欣賞文學作品的能力；高三學習文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養(yǎng)研讀文化論著和評價文學作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓練序列。這比現(xiàn)行教材單以文體為側重點的編排更具層次感和漸進性。（3）寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養(yǎng)學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練?？煞譃槿齻€階段：高一上期，在寫作全過程中培養(yǎng)學生自能作文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高一下期和高二，訓練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高三，在繼續(xù)訓練實用文寫作能力的基礎上，培養(yǎng)文科生、理科生和預備就業(yè)生各具特點的寫作能力。（4）說話訓練，主要訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養(yǎng)口語單向表達能力，訓練內(nèi)容有即席發(fā)言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養(yǎng)口語雙向交際的能力，訓練內(nèi)容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。

3、優(yōu)化教學方法和手段，提高課堂教學效益。教有法，但無定法。語文教學常用的教學方法有講述法、討論法、練習法、自學法等，要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生等實際情況加以選擇，進行優(yōu)化組合。教學方法運用的關鍵在一個“活”字，必須適應教材、學生的變化和教師自身條件，采用不同的教法，使學生不斷具有新鮮感，以激發(fā)和保持學生的學習興趣。要善于獨立思考，博采眾長，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)造符合教學規(guī)律的新鮮方法。學法和教法同是教學過程中的重要因素。要著眼于全體學生的發(fā)展，使教法符合學生的學習特點，適合學生的學習要求，指導學生的學習方法，從而培養(yǎng)學生終身受益的學習能力。

要積極恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設最佳學習環(huán)境，加大媒體信息作用于學生的密度，加快教學節(jié)奏。教學手段的運用要為教學目標服務，不能只追求形式上的多樣化，要使各種手段形成優(yōu)化組合，提高課堂的教學效率。