如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性

陶敬

新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，高中物理有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。然而，實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。筆者認(rèn)為，要提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點做起。

一、建立良好、和諧的師生關(guān)系

古人云：親其師，信其道。在實際教學(xué)中，有這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生喜歡某一科目，相應(yīng)的與該科目任課教師關(guān)系就較好，換句話說，學(xué)生喜歡哪位老師，相應(yīng)地也喜歡這位老師所教授的課程。良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)有效性的前提。因此，建立良好的師生關(guān)系是很有必要的，可以從以下幾個方面入手：

第一，教師要熱愛自己的事業(yè)，要以高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度和方法影響學(xué)生、感化學(xué)生。這是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

第二，教師要真誠、不帶一絲雜念地愛護(hù)學(xué)生，這是一種高尚的人格魅力，極具親和力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，從師道尊嚴(yán)的威嚴(yán)中走出來，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。這是建立良好師生關(guān)系的前提。

第三，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，但還是需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。教師對教學(xué)工作一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑、教學(xué)方法和教學(xué)手段，能夠贏得學(xué)生的尊重和信賴。物理課堂教學(xué)的有效性是上好物理課的關(guān)鍵，而有效性的確立除了教學(xué)形式上的有效性和教學(xué)內(nèi)容上的有效性之外，更應(yīng)力求在單位時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正在教學(xué)中增加知識，培養(yǎng)能力。

二、面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，這是實施有效教學(xué)的基本前提.例如，有些學(xué)生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學(xué)生對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調(diào)查；有些學(xué)生對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進(jìn)行一些邏輯的、理性的思考和探索.因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵與提倡學(xué)生采用不同的方法解決問題.問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會。

三、有效提問

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。提問激起的強(qiáng)烈興趣，能使學(xué)生的求知欲達(dá)到亢奮狀態(tài)?！庇行釂栆馕吨處熕岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極的參與教學(xué)過程。有效提問是一種很微妙的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)，問題的有效性不僅僅在于詞句，還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多種方式，每種方式都能決定它是否會被學(xué)生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。

第一，使問題具有一定的開放性。

教師所提的問題可以分為封閉的問題和開放的問題。有些問題只需要記憶某個知識點就可以回答，這種情境中的問題就是封閉性的；但如果這個知識點沒有學(xué)過，學(xué)生想要正確回答問題，必須進(jìn)行總結(jié)、歸納、分析、綜合等高層次思維活動，這種情境中的問題就屬于開放性問題。課堂教學(xué)中，封閉性問題最常見而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中，有關(guān)研究表明，這類問題占提問總數(shù)的80%。對于一些重要物理概念，在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，問一下那個是對的，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。開放型問題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識，可以拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

第二、保持適中的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。記憶型問題難度最低，對學(xué)生要求不高，只要能過準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一定的理解和加工，對這些問題的回答要能表現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)的知識有解釋、概括說明的能力。例如：“用你自己的話解釋能量守恒定律”，這就需要對原始的定義進(jìn)行理解和轉(zhuǎn)述。