小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

汪光明

摘要：語感是人對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達(dá)的直觀判斷或感受。眾所周知，學(xué)習(xí)語言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，當(dāng)然我們的語文學(xué)習(xí)也不例外。筆者在多年的語文教學(xué)中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語感方面的經(jīng)驗，與大家共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；語感

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”毫無疑問，語感能力的培養(yǎng)是語文綜合素質(zhì)的核心。

一、概念的界定

什么是語感？作為定義，不同場合有不同的解釋，目前尚無明確的界定。這里先列舉幾例權(quán)威的論述。

在我國最早提出語感這一概念的是夏丐尊先生，他把語感定義為對于“文字”的“靈敏的感覺”。他說，“在語感敏銳的人的心理，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作為晝的反對吧。‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味?！北救苏J(rèn)為：語感就是人對語言文字的感受能力。語感的這種本質(zhì)特征具有四個方面的規(guī)定性：第一，感受的主體是人。人對客觀世界的感受多種多樣，如樂感、色感、味感，語感只是人感受能力的一種。第二，感受的直接客體或?qū)ο笫钦Z言文字。它既可是口頭語言，也可是書面語言，既可是形式的，也可是內(nèi)容的，更多的則既有形式的又有內(nèi)容的。第三，語感是語言文字刺激源作用于人的視聽感官而產(chǎn)生的心理反映，這種心理反映具有心理因素的綜合性。第四，語感作為人的一種能力，就會有高下優(yōu)劣之分，而且，只要其先天的生理基礎(chǔ)具備，語感能力可以在后天進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。

二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

語文教學(xué)用誦讀感悟的方法，可稱之為語感教學(xué)法，是非常寶貴的經(jīng)驗。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動，又是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對語言文字直接整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品評語言意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。這是一種無意識的、欣賞性的，一遍接著一遍的讀，讓學(xué)生通過讀，跟著語感和作者一起，把體會到的文章的思想感情表達(dá)出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，教學(xué)中我先用沉重悲痛的語調(diào)范讀課文創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行感情朗讀，將當(dāng)時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，學(xué)生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情油然而生，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、在閱讀中培養(yǎng)語感

在閱讀中悟出語感，可以收到“不待解說，自知其意”的效果。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诔鰜?，也會慢慢體會它們的好處，慢慢摸文章的調(diào)子?！庇纱丝梢姡x是教學(xué)中最常見的幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教師講述一篇課文，大可不必分層分段、肢解分析，應(yīng)讓學(xué)生多讀幾篇，給一定時間讓學(xué)生思考，使其進(jìn)一步體會，并有所深入。為了達(dá)到此目的，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，帶讀時配上音樂、圖片和視頻資料，讓學(xué)生視其人、聞其聲、觀其行，同時揣摩教師的語氣，體會作品的思想內(nèi)容及作者抒發(fā)的情和感。

四、積累語言，深化感悟

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，博覽群書，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)多從課外精選與課文相關(guān)的閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀，用規(guī)范的、經(jīng)典的語言，文學(xué)名著等，以彌補(bǔ)教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會為學(xué)生提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動……，這都是有效的閱讀渠道。教師要多加引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、感悟語言、欣賞語言。

五、注重實踐，增強(qiáng)語感

語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運(yùn)用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。

總之，語感與語言運(yùn)用能力緊密相關(guān)，語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵。要想真正學(xué)好語文，掌握語言能靈活自如地運(yùn)用，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。實踐表明：語文教學(xué)中，有目的、有計劃的語感培養(yǎng)對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，語言文字的正確理解、應(yīng)用和思維發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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