淺論初中語文創(chuàng)新教學方法

陳亞雄

摘要：很多初中語文教師工作兢兢業(yè)業(yè)，教學認認真真。他們花了大量的精力搜集教學素材和設計教學過程，但是實際教學成效卻不盡如人意。究其原因是這些教師并沒有以學生的實際身心發(fā)展特點為基礎，在教學過程中并沒有整體兼顧到，只是抓住學生中某一層面的群體，在教學中不講求針對性。為了促進教學成效的整體進步，教師應立足于學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新教學理念，改進教學模式，優(yōu)化教學手段，拓展教學空間，促進教學活動深入開展。

關鍵詞：初中語文；分層；整體提升

所有的教師都希望自己所教的學生處在一個水平面，這樣更有利于教學活動的安排和推進，但是這種可能根本就是天方夜譚，初中語文教學活動也不外乎如此。學生受到學習態(tài)度、能力、積極性和語文學習基礎的影響，使得學生間出現(xiàn)了差異性，特別是進入初中以后，學生間的兩極分化現(xiàn)象更為明顯。教師應參考這一發(fā)展特點，進行教學設計和組織，以分層教學模式針對性地突破這一困境。

一、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

在初中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯(lián)系學生的實際發(fā)展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應適當調(diào)整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優(yōu)秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。

二、創(chuàng)建分層教學模式，讓學生“互幫互助”

在初中語文教學活動中，為了體現(xiàn)學生的學習主體地位，許多教師對教學模式進行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學生編排在同一學習小組，如此“優(yōu)劣不均”的分組方式，在實際的教學中，有礙教學活動的有效開展。教師應以均衡為原則進行科學的分組，在編排小組成員的時候，可以安排2名學習優(yōu)秀生作為“領頭羊”，同時將中等生和后進生平均安排在各個小組內(nèi)，讓小組間的學習實力相等。在開展學習活動時，組內(nèi)的優(yōu)秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學習習慣上呵以給其他學生做個好榜樣，通過這樣優(yōu)化的組合方式，在小組內(nèi)開展幫扶活動，并以小組為單位開展競賽，促進學生的整體進步。

三、設置分層問題難度，讓學生“全體參與”

在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分的教師往往忽略了中等生和后進生，只喜歡向語文優(yōu)秀生提問，因為優(yōu)秀生的精彩問答往往可以促進學習氛圍的升溫，但是這樣做的后果不利于在初中語文教學中開展分層教學文/王曉麗學生的整體進步，時問一長，后進生往往會對學習產(chǎn)生畏難情緒，漸漸向邊緣化發(fā)展。所以，教師在設計課堂提問時，應兼顧到整體學生，設置出不同的難易度，促進學生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優(yōu)秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程；而難度較小的問題可以讓后進生回答，通過分層提問滿足了各層面學生的學習需求，不僅促進了雙邊活動的深人開展，同時也保證了各層面的學生都可以參與到學習活動中，提升語文教學成效。

四、進行分層教學考核，讓學生“人盡其才”

在語文教學中，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是考核環(huán)節(jié)，陳舊的教學考核標準都是相同的，雖然統(tǒng)一了教學標準，但是卻很容易打擊到后進生的學習積極性，超出了這個層面學生的學習基礎和能力負荷。在教學考核環(huán)節(jié)，教師可以專門設計一些難度系數(shù)較低的題目，對后進生展開學習考核，學生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學習積極性得到充分激發(fā)；另外，教師可以用一些難度系數(shù)較高的題目考核語文優(yōu)秀生，防止這一層面的學生產(chǎn)生自傲自滿的情緒，激發(fā)他們的學習上進心。

五、開展分層教學評價，讓學生“快樂學習”

在語文教學評價環(huán)節(jié)中，教師也應針對不同層面的學生給予相應的評價，在評價優(yōu)秀生時，教師除了肯定其學習成績的同時，還應及時地指正學生在學習活動中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對語文后進生時，教師應發(fā)掘他們的閃光點，當他們?nèi)〉眠M步時，應及時地表揚，激發(fā)他們的學習積極性；發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度渙散或是學習方法不正確時，應心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態(tài)度打擊他們的學習積極性。如此科學的評價方式可以讓學生感受到學習的快樂、感知到成功的喜悅，促進全體學生更加積極深入的投入到學習中去。

六、實施分層教學拓展，讓學生“自得其樂”

教學拓展環(huán)節(jié)是初中語文教學活動中的重要補充和組成部分，在組織拓展活動時，教師也應堅持分層原則，讓全體學生都可以在拓展活動中自得其樂。例如，教師可以按照優(yōu)秀生、中等生與后進生的層面標準，組織課外學習競賽活動，學生根據(jù)自己的興趣和能力參加一些有關文學常識、背誦或是有關古詩詞方面的競賽。通過與同一層面學生的競賽，可以有效激發(fā)學生你追我趕的競爭欲望，以賽促學。通過這種形式的拓展活動，每一個學生都可以在活動中感受到學習的快樂，并在活動中強化自己的優(yōu)點，提高自身的語文素養(yǎng)。

綜上所述，教師在初中語文教學活動中實施分層教學模式，應立足于學生的實際發(fā)展特點，兼顧整體學生的進步，因材施教。通過對教學理念、教學模式和教學手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。