小學(xué)語文識字教學(xué)之我見

呂珊珊

摘要：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；識字

一、課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

課堂是教學(xué)的主渠道，我們應(yīng)抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個(gè)左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。而學(xué)生的年齡較小，無意注意占主導(dǎo)，如果教師一味地分析字形、講解字義，教學(xué)方法枯燥，學(xué)生注意力容易渙散，就收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。為此，我們可以采用以下方法。

1、演示法。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。我們遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時(shí)擺出造型就能直接展示出字形義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，會把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2、猜謎法。指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識字教學(xué)。它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”，“空山中間一方田（畫）”。

3、歌訣法。在識字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識記漢字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺”。學(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。

二、培養(yǎng)興趣，促學(xué)生喜歡識字

實(shí)踐表明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源源不斷的動力。對于小學(xué)生來說，識字興趣的培養(yǎng)，尤顯重要。只有培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣，才能促使他們喜歡上識字，迅速提高識字教學(xué)的效果。至于培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的方法，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，激發(fā)識字興趣。小學(xué)生雖然閱歷不多，但還是有一些生活經(jīng)驗(yàn)的。而低年級識字教學(xué)中，大部分字都可以在生活中找到實(shí)物或來源。這樣我們就可以把所學(xué)字、詞與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，如教?！吧健?、“石”、“田”、“土”等，可以將文字與實(shí)物聯(lián)系，使他們懂得，生活中的東西可以文字記錄在紙上。這對激發(fā)學(xué)生興趣的作用是可想而知的。

2、寓教于樂，維持識字興趣。小學(xué)生具有好動、愛玩特點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，可以寓教于樂，將識字教學(xué)融入游戲當(dāng)中。通過趣味識字激發(fā)他們識字的欲望與興趣，使其樂在其中。例如猜字謎、開火車、擊鼓傳花等。這些游戲與活動插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，滿足了學(xué)生貪玩心理，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的坡字興趣。

3、多用表揚(yáng)，保護(hù)識字興趣。思想單純，喜歡表揚(yáng)，是小學(xué)生的共性。只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散，學(xué)習(xí)興趣就會下降。因此，教師要注意保護(hù)學(xué)生的識字興趣，要以表揚(yáng)為主，真心實(shí)意地肯定他們在識字過程中的進(jìn)步，多用贊揚(yáng)語言，甚可以采用上墻表揚(yáng)、發(fā)小獎品等方式進(jìn)行鼓勵。

三、利用多種趣味形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

1、游戲識字。小孩子樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識，蹦蹦跳跳地學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生是非常愿意接受的，而且也能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如，我在復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排在一節(jié)課的最后十五分鐘，讓學(xué)生到操場上站成一圈，每位學(xué)生發(fā)一張生字卡片，請一位學(xué)生當(dāng)老師來念字，念到生字卡片上的字的學(xué)生就要蹲下，否則罰該生表演節(jié)目。這樣，雖然是學(xué)生一節(jié)課注意力最不集中的時(shí)間，卻調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、歸類識字。歸類識字是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn)，把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類集中編排的識字形式，使學(xué)生在識字過程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。比如：在教學(xué)“跳、跑”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察它們的相同之處，學(xué)生通過觀察與比較得出結(jié)論：這兩個(gè)字都有足字旁，都跟腳有關(guān)系。我進(jìn)一步發(fā)問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認(rèn)識的帶有足字旁的字？”學(xué)生說出來后，全班交流。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅加深了所教生字的認(rèn)識，而且還增加了學(xué)生的識字量，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生課外識字的興趣。

3、實(shí)物識字。對于一些僅從字面上解釋，學(xué)生很難理解的名詞，可借助于實(shí)物，使學(xué)生既理解了字義，又激發(fā)了興趣。比如，在教學(xué)“禾”時(shí)，我拿了一株稻穗，并講解了“禾”這個(gè)字的演變，這樣一講，學(xué)生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。

4、表演識字。對于動作的詞，可以用動作表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學(xué)“拍”時(shí)，我請幾位學(xué)生拍皮球，這時(shí)，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學(xué)充滿了樂趣。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”。在識字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個(gè)性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學(xué)活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”，積極地為學(xué)生主動識字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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