激發(fā)小學(xué)生自主教育積極性的策略淺談

馬淑蘭

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主教育；積極性

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。我們今天對學(xué)生的教育，說到底，就是要培養(yǎng)起學(xué)生良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生的自主、自律、自控能力，從而讓學(xué)生離開老師也能自己教育自己。從這個意義上講，也可以這樣說，今天的教育就是為了日后的不需要教育。如果說學(xué)科教學(xué)的最高境界是不需要教，那么，我認(rèn)為，學(xué)校教育特別是班級管理的最高境界就是讓學(xué)生自我管理，自我教育。教師的任務(wù)，就是努力培養(yǎng)起學(xué)生自主教育的主動性和自覺性。所以，我一直在思考，如何才能讓學(xué)生從被動的接受教育一天天的走向自律、自治、自我管理，自我教育。下面，結(jié)合我自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，談一談構(gòu)建小學(xué)生自主管理、自主教育的策略。

一、為學(xué)生自主管理自主教育創(chuàng)造條件

為了給每一位學(xué)生都提供平等的實踐鍛煉機會，讓學(xué)生能夠主動的參與班級事務(wù)，嘗試創(chuàng)造性地組織活動，我一是讓學(xué)生自己組織班隊活動。從班隊活動的內(nèi)容、活動主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排的各個環(huán)節(jié)，老師均不參與，都讓學(xué)生自己去做主，這樣，每個學(xué)生的潛能都能夠不同程度的得到發(fā)揮，從而對自己自我教育的能力充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機會。傳統(tǒng)的固定班委制，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級事務(wù)。實踐證明，只要給每個學(xué)生提供舞臺，他們都可以成為出色的自我教育和管理者。三是交給學(xué)生辦的事，老師不插手。我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：打掃衛(wèi)生時，有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹桌、擦窗；辦黑板報時，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè)計、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生‘小，做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學(xué)生自我鍛煉的機會。我在工作中力戒這種做法，結(jié)果是，同學(xué)們分工合作，有的去書店里買板報書，有的去找相關(guān)的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學(xué)們興致勃勃，一切事情都辦得很好。

二、為學(xué)生自主管理自主教育提供機會

小組是班集體組織機構(gòu)中最基本、最活躍的組織形式。按其活動內(nèi)容的不同，我在班級建立起班務(wù)管理小組、學(xué)習(xí)小組、各種課外興趣小組、運動隊和校外小組等。每一個學(xué)生都可以加入一至幾個小組，扮演各種角色。為了增強學(xué)生的自我教育意識，我還通過讓學(xué)生為自己小組命名的方式，培養(yǎng)小組集體的凝聚力和主體意識。在命名的過程中，學(xué)生積極主動，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性。有的以喜愛的動植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同時我又讓小組成員共同制定教育目標(biāo)和活動內(nèi)容，在小組中每個人都可以當(dāng)家作主，學(xué)會自治。他們活躍在校園內(nèi)外，在各種小組活動中發(fā)揮自己自我管理自我教育的積極性和創(chuàng)造性。我們還開展小組擂臺賽，加強班集體對各小組活動的評價、督促和班主任對各小組活動的指導(dǎo)與監(jiān)督，確保每個小組的活動對學(xué)生個體產(chǎn)生積極影響，充分調(diào)動每一個小組和個體自我管理自我教育的主動性與積極性。

三、為學(xué)生自主管理自主教育創(chuàng)造動力

學(xué)生在自主活動過程中常常會出現(xiàn)信心不足的情況，此時光靠小組的內(nèi)部調(diào)整是不夠的。學(xué)生需要更多的支持，更大的動力，這就需要“優(yōu)點卡”。我班的“優(yōu)點卡”是根據(jù)班長的建議率先設(shè)立的。平時，學(xué)生用自己的眼睛去留心觀察身邊的每一個學(xué)習(xí)伙伴，捕捉他們身上的每一個閃光點，在周五的班會上由互助小組引導(dǎo)全班同學(xué)審核上周學(xué)生自主活動情況，并將優(yōu)點記上“優(yōu)點卡”。這樣定時、有針對性的、鼓勵性的評價，極大的調(diào)動了孩子們自主管理自主教育的積極性、上進心。我班有個從外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他的行為習(xí)慣極差，“互助小組”的同學(xué)想幫他，他還把小組長打了一頓。這樣的學(xué)生，小組幫助收效不大，就需要以“優(yōu)點卡”來幫他。我們給他設(shè)立了一個單獨的“優(yōu)點卡”，把它放在教室最醒目的地方，讓每個同學(xué)都來幫他找優(yōu)點。一個星期后，雖然“優(yōu)點卡”上僅僅出現(xiàn)了一條“昨天主動打草衛(wèi)生”，但從“優(yōu)點卡”中，我們看到了他的進步，看到了同學(xué)們對他的關(guān)注，也看到“優(yōu)點卡”在學(xué)生自主發(fā)展自主教育的過程中起到的不可忽視的推動作用。為此，我們還把“優(yōu)點卡”推廣到其它各班，成為學(xué)生自主管理自主教育的一個重要環(huán)節(jié)。

四、為學(xué)生自我超越自主教育明確方向

在評價的過程中，我們注重對學(xué)生自主管理自主教育過程的評價，幫助學(xué)生建立起“自主管理自主教育成長檔案袋”。在這個“自主管理自主教育成長檔案袋”中，注重收集學(xué)生的作品、記錄學(xué)生的反思；注重收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價；注重以可持續(xù)發(fā)展的眼光評價學(xué)生；注重將教師、學(xué)生、家長聯(lián)系起來，共同參與學(xué)生的評價，這種評價使學(xué)生的個性更加鮮明地呈現(xiàn)出來，也更有助于幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、改正缺點、超越自我。實踐證明，自主自主管理自主教育有助于教師從過去單純關(guān)注學(xué)生的成績轉(zhuǎn)向既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，又關(guān)心學(xué)生的能力和個性的發(fā)展上來；有助于教師由課堂上的單角度了解學(xué)生轉(zhuǎn)向多角度、多層次全面了解學(xué)生；有助于幫助學(xué)生了解自我，找到自我的增長點；有助于學(xué)生看到自己身上的閃光點，樹立起不斷進取的信心；有助于融洽師生情感，發(fā)揮其隱性教育的效果。

可見，只要放手讓學(xué)生去做，自主管理自主教育，他們會越做越好，學(xué)生會不斷增強自信心理。 讓學(xué)生自主教育自主管理，不僅真正鍛煉了學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學(xué)生既是自主管理自主教育的對象，又是自主管理自主教育的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體；真正能夠達(dá)到“教是為了不需要教”的理想境界。