淺談“3+4”分段培養(yǎng)模式下學(xué)生中存在的兩極分化現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)策略

陳逸林

摘 要：兩極分化現(xiàn)象，又叫作馬太效應(yīng)，通常是指在經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在三年制中職轉(zhuǎn)四年制普通本科階段學(xué)生（以下簡稱“3+4”學(xué)生）中普遍存在。本文通過對(duì)中職轉(zhuǎn)普通本科階段學(xué)生中存在的兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行分析，就如何化解兩極分化現(xiàn)象提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：“3+4”；兩極分化；問題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）34-129-2

1 兩極分化現(xiàn)象

兩極分化現(xiàn)象，又叫馬太效應(yīng)，通常是指在經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在三年制中職轉(zhuǎn)四年制普通本科階段學(xué)生（以下簡稱“3+4”學(xué)生）中普遍存在。

2 兩極分化現(xiàn)象成因分析

同樣是中考分?jǐn)?shù)超過四星級(jí)高中錄取分?jǐn)?shù)線，“3+4”學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校一個(gè)學(xué)期之后的考試成績卻千差萬別。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因。

2.1 中考考試科目與“3+4”階段考試科目的差異性

根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》，中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績原則上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。學(xué)生的中考成績是七個(gè)科目的總成績。而“3+4”學(xué)生的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試文化科目為數(shù)學(xué)、英語、語文。他們中有部分學(xué)生在中考時(shí)除語數(shù)外的其他門次發(fā)揮得比較好，所以總分達(dá)到了四星級(jí)普通高中錄取線。因此，中考考試門次的綜合性掩蓋了學(xué)生語數(shù)外某一門或幾門科目的缺陷。這也就解釋了“3+4”學(xué)生中中考成績雖然差不多但在進(jìn)入中職院校的前幾次考試中分?jǐn)?shù)差別卻很大。

2.2 認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

“3+4”學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之前經(jīng)歷了中考的洗禮，但是他們中的絕大多數(shù)對(duì)于即將到來的三年中職學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為有相當(dāng)一部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)受到招生老師和班主任的招生宣傳影響，認(rèn)為一旦進(jìn)入了“3+4”的中職院校，就可以毫不費(fèi)力氣地進(jìn)入本科院校。還有一部分學(xué)生在進(jìn)校時(shí)對(duì)“3+4”的前景不甚看好，無法適應(yīng)自己的角色從中學(xué)生到中職生的轉(zhuǎn)變，在心理上出現(xiàn)了自我否定甚至自暴自棄的思想。他們認(rèn)為自己現(xiàn)在屬于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不必像中學(xué)一樣將精力投入到學(xué)習(xí)上面。事實(shí)上，“3+4”學(xué)生進(jìn)入普通本科就讀需要遵循過程考核與綜合測試相結(jié)合的原則。也就是說，他們的平時(shí)成績與最后的轉(zhuǎn)段考試的成績都要滿足相應(yīng)的要求。英語既是轉(zhuǎn)段考試的科目，又是學(xué)生在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，無疑占有十分重要的地位。

由于有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，一部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生了懈怠，進(jìn)而表現(xiàn)為上英語課時(shí)注意力無法集中，課后不完成作業(yè)，甚至還經(jīng)常有無顧曠課、進(jìn)網(wǎng)吧等違紀(jì)現(xiàn)象。

2.3 對(duì)于教學(xué)模式的不適應(yīng)

在“3+4”學(xué)生進(jìn)入中職院校之前，他們已經(jīng)在義務(wù)教育階段的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了7年左右。 這種教學(xué)模式與中職學(xué)校的模式有著很大的區(qū)別。在課時(shí)安排上，以英語為例，作為中考的重點(diǎn)科目，中學(xué)階段每天都會(huì)各安排一節(jié)英語課。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記材料后的1—24小時(shí)，最晚不超過2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。在這一階段，學(xué)生前一天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)在第二天得到復(fù)習(xí)和鞏固。而大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的課時(shí)安排往往是以次為單位，每周兩至三次，每次兩課時(shí)。雖然從總量來說英語的課時(shí)并不比中學(xué)階段少，但課時(shí)分布的不均衡性使得教師在授課時(shí)不得不一次性讓學(xué)生接受大量的教學(xué)內(nèi)容。部分學(xué)生在課堂上雖然聽懂了，可是課后沒有及時(shí)地鞏固復(fù)習(xí)整理，一兩天后再一次在課堂上學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，原有內(nèi)容已經(jīng)忘記或者大部分忘記，新舊知識(shí)無法產(chǎn)生有效地聯(lián)系。如此一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩或者畏懼的心理，從而形成了惡性循環(huán)。這時(shí)如果不對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，那么兩極分化現(xiàn)象將會(huì)在這些學(xué)生中出現(xiàn)。

3 兩極分化現(xiàn)象對(duì)策分析

如何預(yù)防和解決“3+4”學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺

江蘇省教育廳《關(guān)于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》規(guī)定，“3+4”專業(yè)對(duì)于學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)要求達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。但根據(jù)2013年、2014年、2015年這三年的錄取結(jié)果來看，大部分“3+4”學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)僅僅是剛剛達(dá)到分?jǐn)?shù)線，甚至有的專業(yè)還出現(xiàn)了降分錄取的情況。筆者作為一名英語教師，在通過小測驗(yàn)，當(dāng)堂默寫等方法對(duì)所教“3+4”班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底之后發(fā)現(xiàn)——有大約3/4的學(xué)生的詞匯量在800詞以下，大約2/3的學(xué)生無法根據(jù)國際音標(biāo)正確地讀出單詞，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于初中學(xué)習(xí)過的一些基本時(shí)態(tài)都已經(jīng)忘記。這時(shí)如果教師忽視了大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的這一實(shí)際情況而繼續(xù)教授學(xué)生新的內(nèi)容時(shí)，那么就會(huì)造成這部分學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)英語的信心從而進(jìn)一步拉大與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。因此，教師應(yīng)該放緩教授新知識(shí)的腳步，將學(xué)生初中所學(xué)的教材進(jìn)行整合并劃分為幾個(gè)部分，再利用開學(xué)一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行初中內(nèi)容的復(fù)習(xí)。這樣既可以使基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們重拾信心并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師在授課前要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有充分了解，尤其是與新知識(shí)有著密切聯(lián)系的相關(guān)概念和原理的掌握情況，善于把握學(xué)生已有的舊知識(shí)和認(rèn)知發(fā)展水平，積極促進(jìn)學(xué)生頭腦中新舊知識(shí)的聯(lián)系，新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。一般可以通過課前測試、診斷性提問等方式了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況，也可以通過日常觀察、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在授課過程中，教師同樣要利用“3+4”學(xué)生中職類教材和初中階段教材內(nèi)容之間的新舊聯(lián)系，例如在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)導(dǎo)入時(shí)，不僅要考慮設(shè)計(jì)的活動(dòng)能否吸引他們的興趣，還應(yīng)該注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生迅速回憶并進(jìn)入狀態(tài)。

3.2 加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)

“3+4”對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)完全陌生的事物。學(xué)生對(duì)于如何在新的環(huán)境里學(xué)習(xí)并沒有明確的目標(biāo)和清晰的概念。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前，部分學(xué)生受到招生宣傳的影響，產(chǎn)生了許多錯(cuò)誤的觀念，例如上了“3+4”就等于直接進(jìn)入了本科；進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校就和其他中專生一樣，不用在學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的精力等。懷有這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后逐步放松了對(duì)自己的要求，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們的成績每況愈下。因此，對(duì)于“3+4”學(xué)生來說，他們的班集體需要的不是中考之后的放松氛圍，而是末位淘汰的緊張感。教師特別是班主任的引導(dǎo)就顯得尤其重要。在開學(xué)的第一次班會(huì)上，班主任就應(yīng)該讓學(xué)生明確——3年后不是每一個(gè)同學(xué)都能進(jìn)入本科就讀的，能否進(jìn)入目標(biāo)的大學(xué)取決于學(xué)生的平時(shí)成績，轉(zhuǎn)段考試的成績以及德育綜合評(píng)價(jià)。班主任需要對(duì)平時(shí)考試成績不理想的同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)然，僅有學(xué)校的督促是不夠的，班主任還需要加強(qiáng)家校合作，及時(shí)地將學(xué)生的在校表現(xiàn)向家長反映。

3.3 分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)是否有效主要在于學(xué)生能否取得進(jìn)步。如何判斷一個(gè)學(xué)生是否取得進(jìn)步，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有著學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生的知識(shí)水平不斷得到提高；三是學(xué)生能夠形成自己的學(xué)習(xí)策略和方法。因此，教師如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)表面寬松，但又有競爭氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生在相同的時(shí)間里共同取得進(jìn)步，提高教與學(xué)的效率。在“3+4”學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)之前， 他們已經(jīng)完成了九年制義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不盡相同，知識(shí)水平也參差不齊。與江蘇省高考不同的是，“3+4”的轉(zhuǎn)段考試是一種過關(guān)性考試。它的本科錄取率要比普通高考高得多。如果教師能夠使后進(jìn)生通過一段時(shí)間的努力掌握所學(xué)內(nèi)容基本的知識(shí)點(diǎn)的話，這部分學(xué)生同樣能夠進(jìn)入對(duì)口本科院校就讀。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)方法，促進(jìn)他們有差異的成長，是對(duì)孔子“因材施教”這一教育名言的繼承與發(fā)揚(yáng)。通過開學(xué)一段時(shí)間的了解以后，教師可以將學(xué)生分為A、B兩組。A組組員為基礎(chǔ)較好，聽課注意力集中，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的學(xué)生。B組組員為基礎(chǔ)較差，聽課效率低下，課后無法有效完成作業(yè)的學(xué)生。教師可以結(jié)合班級(jí)中A、B兩種層次的學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)、上課要求、課后作業(yè)上分為不同的層次。這樣既能讓A層次的學(xué)生享受到挑戰(zhàn)的樂趣，又能讓B層次的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步縮小他們與A層次學(xué)生的差距，化解兩極分化現(xiàn)象。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 劉麗娟.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論及對(duì)當(dāng)今教學(xué)的啟示[J].南方論刊，2009（5）：101-101.

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