加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

潘珍芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”；“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”具體而言就是“欣賞文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！币虼?，形成這種閱讀要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇终f(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師的煩瑣分析。但在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象，其中朗讀訓(xùn)練是最容易被忽略的。而語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這樣才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)感，即語(yǔ)言感受力。它是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是對(duì)特定環(huán)境中的語(yǔ)言不經(jīng)過(guò)邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。它包含對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包含用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語(yǔ)感敏銳者，在聽(tīng)、讀時(shí)，能迅速捕捉信息，甚至能聽(tīng)出言外之意，讀出文外之韻，得到的不是抽象的聲音刺激或文字符號(hào)，而是對(duì)語(yǔ)言文字信息的真切而具體的感受。而誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。

誦讀分以下幾個(gè)步驟：一是認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞；二是感知性朗讀，了解課文內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體感知；三是涵詠性閱讀，深入到作品的意境之中，細(xì)細(xì)地涵詠品味，采用默讀與朗讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀；四是聲情并茂地朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格與美感。對(duì)課文的感受主要是通過(guò)學(xué)生個(gè)體自主的“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第一階段的“讀”一定要充分，做到如朱熹所言，“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，方式要多樣：老師或錄音范讀，學(xué)生默讀或放聲讀，待學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言材料有了充分的感受后，適當(dāng)穿插復(fù)述、討論、寫話，以觸發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容情感等有一個(gè)整體的、全面的語(yǔ)感。前蘇聯(lián)理論家盧那察樂(lè)斯說(shuō)：“許多隱蔽的美，無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)想象，一切心理上的微妙都是在那種對(duì)文學(xué)作品朗讀的高度中弄明白的?！?例如，朗讀了朱自清的《春》后，就可以將對(duì)“春”的感覺(jué)生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)：小草“偷偷地從土里鉆出來(lái)”，“嫩嫩的”，“綠綠的”，“青得逼你的眼”，它展現(xiàn)了春的生機(jī)和希望。

這樣學(xué)生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，由此激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣、審美情趣，也增強(qiáng)了文字的感染力和表現(xiàn)力，并感受到了文本之美。

二、品味文本，培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、理解和感悟?！苯虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生耐心“品”，體悟文本中蘊(yùn)含的各種美。學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)體的差異，他們對(duì)于生活中相同的信息會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受文本的意義，而是通過(guò)閱讀主體的潛心內(nèi)化，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。

如朱自清先生的《春》以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了花卉爭(zhēng)榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫(huà)，贊美春的創(chuàng)造力和帶給人們的無(wú)限希望，從而激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧?、奮然向前。再如被王國(guó)維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，刻畫(huà)了奇特壯美的塞外風(fēng)光，也傳達(dá)出作者被排擠出朝廷幽微難言的內(nèi)心情感。學(xué)生通過(guò)閱讀，與作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，獲得審美體驗(yàn)。

另如，對(duì)《背影》語(yǔ)言的感知與品味是首要的，但不同的人閱讀這篇文章后情感碰撞也是不同的。不同的人因其生活經(jīng)歷、受教育的程度、專業(yè)特長(zhǎng)、年齡層次、所處的地位、心理性格、氣質(zhì)涵養(yǎng)的差異，在感知語(yǔ)言時(shí)，都會(huì)受到不同程度的影響，表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性色彩。同時(shí)，每句話所含的意義容量，也須要憑個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體味。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生從不自覺(jué)地掌握語(yǔ)言提高到自覺(jué)掌握語(yǔ)言大為重要，良好的語(yǔ)感能力不是單靠學(xué)生自己能形成的，它和教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)，學(xué)生是否具備良好的語(yǔ)感能力，關(guān)鍵是教師是否有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。

三、挖掘文本，提升學(xué)生思想境界

中學(xué)語(yǔ)文教材所選的詩(shī)、詞、文、賦和戲曲、小說(shuō)等作品中，不僅積淀著豐富的文化知識(shí)，還積淀著豐富而深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求教師更新教學(xué)觀念，在傳承語(yǔ)言文字知識(shí)，進(jìn)行人文教育的同時(shí)，認(rèn)真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價(jià)值，從而自覺(jué)地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。人教版語(yǔ)文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們?nèi)ネ诰颉⑻骄?。比如《散步》一文故事情?jié)簡(jiǎn)單，但經(jīng)作者的思考升華，卻蘊(yùn)含著民族倫理道德的理念，濃濃親情寄寓了“尊老愛(ài)幼”的中華傳統(tǒng)美德；《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》使學(xué)生欣賞到華夏建筑文化的獨(dú)特魅力；《黃河頌》《三峽》使學(xué)生領(lǐng)略旅游文化的旖旎風(fēng)光；《安塞腰鼓》《社戲》等課文可謂是民族文化的大展臺(tái)，向?qū)W生展示了具有地方特色的民俗風(fēng)情。此外，學(xué)習(xí)詩(shī)文，可以讓學(xué)生了解孔子“己所不欲，勿施于人”的寬厚與仁慈，孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的英雄氣概，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的曠達(dá)胸懷，杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂國(guó)憂民思想。

語(yǔ)文是有生命的，閱讀是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂(lè)的。新時(shí)期的語(yǔ)文要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，與文字共舞，讓精神歡歌，讓心靈得到愉悅。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)造性和藝術(shù)性的追求美感的精神活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鮮活的文本，感悟文本的語(yǔ)言魅力和豐富的人文精神。用美吸引學(xué)生，用美陶冶學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中追求美，豐富審美情趣，凈化心靈，升華情感。

作者單位：江蘇省南通市虹橋二中（226006）