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2017-01-05 21:28:10沈曉玲

語文天地·初中版訂閱 2016年5期 收藏

關(guān)鍵詞：文學社個性化習作

沈曉玲

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”學生的習作應是五彩繽紛的，然而他們的習作中卻總成了“千人一面” 、“千口同腔”，寫作成為了語文學習中最苦的差事！作文教學是整個語文教學體系中的重點工程，作文教學的成敗直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣，同時也直接影響著青少年寫作素養(yǎng)的提高。為了改變這個現(xiàn)狀，我們通過校園文學社的活動，讓學生在活動中有所思，有所寫，從內(nèi)容到形式返樸歸真，從而獲得原生態(tài)效果：原汁原味、真實樸實、動情感人的佳作。

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?；谶@一點，我們的寫作教學應該生活化，生活與習作可以構(gòu)成一個“生活——習作——生活”的循環(huán)。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為習作而積累。在教學時，充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生寫真事、抒真情。生活中處處有作文，教師引導學生在參與活動中學作文、寫作文，并符合現(xiàn)代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

為了改變作文教學的現(xiàn)狀，我校組織了“紅珊瑚”文學社，作為一名文學社的指導教師，我開始摸索社團活動與寫作教學的合二為一，隨著時間的推移，學生的寫作能力竟然有了明顯的提高。

一、文學社與作文教學的聯(lián)系

《語文課程標準》中對學生綜合性學習目標明確指出：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的快樂”。因此成立校園文學社是符合《語文課程標準》的要求，也是對學生能力的一個極大促進。

現(xiàn)行語文教材中在每一個單元的最后都設(shè)置了“寫作、綜合性學習”，他們二者是一體的，在進行綜合性學習的同時也是在提高學生的作文素養(yǎng)，因此文學社活動實際也是對學生作文素質(zhì)提高的一個有效途徑。 文學社的寫作是個性的，非標準化式的寫作，教師可以根據(jù)學生個體的寫作現(xiàn)狀進行相應的指導，這樣讓學生寫作時有話可說，讓他們面對題目時不再束手無策。并且通過文學講座，讓學生在布局謀篇、語言表達等方面也得到了極大的進步。因此，校園文學社的開展和作文教學是緊密相連的。

二、文學社在作文教學中的實踐和反思

經(jīng)過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，校園文學社是對作文教學的一個促進，也是加強素質(zhì)教育的一個好途徑。對于提高作文教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高品位的人才，具有積極作用。

1.利用多種活動，激發(fā)寫作興趣

對學生而言，文學社可以充分激發(fā)他們學習語文的興趣，拓展他們的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而寫出個性鮮明的作文。 現(xiàn)代教學論認為：只有當教師施加的教育影響與學生的特點相符時，才能克服學生的消極態(tài)度或厭惡抵觸情緒，進而激發(fā)學生學習的興趣，使他們對學習產(chǎn)生渴求，誘發(fā)出學習的潛能。因此校園文學社可以開展多種學生喜歡的活動，以此來促進學生的寫作。

首先，可舉辦讀書沙龍，提高學生的寫作興趣。 “多讀胸中有本，勤寫筆下生花。”為此，我們經(jīng)常開展“好書分享”讀書沙龍活動。學生們根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇交流小組，將自己的讀書心得與志同道合的朋友或老師進行分享和交流。通過這個活動，同學們獲取了大量的讀書訊息，交流心得，視野得以拓寬，讀書的興趣也被大大地激發(fā)了起來。讓學生在輕松愉快的氛圍下博覽群書，在讀懂、細讀的基礎(chǔ)上摘錄優(yōu)美的句子、富含哲理的格言，講述書中的故事，交流讀書心得，做到“不動筆墨不讀書”，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，扎扎實實地打好寫作基礎(chǔ)。

第二，可舉行文學講座，提高學生的寫作素質(zhì)。

參加文學社的同學都有著較好的文學基礎(chǔ)，可以通過專題輔導，系統(tǒng)傳授寫作知識，提高他們的寫作素養(yǎng)。如本學年組織了《如何把人物寫活》的人物專題講座，《如何寫演講稿》《寫好你的讀書筆記》等專題講座。當然學生對寫作方法的領(lǐng)會與掌握，不可能是“一點就通”，但是只要通過不斷地練筆，在潛移默化中有所悟、有所得，在日積月累中就會提高認識水平和文字表達能力。

第三，可利用采風活動，豐富學生的寫作素材。

寫作的第一素材來自生活，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，增加學生的親身體驗，提高文學社員的寫作水平及素養(yǎng)。我們結(jié)合學校校本課程《江南采風》給學生創(chuàng)造一次感受自然，貼近自然，放飛心靈的機會。本學期我們開展了沙坪壩區(qū)歌樂山森林公園、海石公園、梁灘河的采風活動。這些活動使學生們領(lǐng)略到大自然的美麗風光，豐富了情感，用那顆純真的童心，編織希望和理想，創(chuàng)造七彩的寫作素材，變“奉命寫作”為“欣然而作”。作文中，一股濃濃的鄉(xiāng)土生活氣息撲面而來，不見了過去那種“為賦新詩強說愁”的“無病呻吟”。為此在期刊中還做了專版介紹。

第四，可展示學生佳作，激發(fā)學生的寫作欲望。

學生的習作總有缺陷，作為指導教師，我們幫助學生反復修改，錘煉佳作， 字斟句酌寫評語，把優(yōu)秀習作推薦給各級各類報刊，這是滿足學生發(fā)表欲的最有效方法。學生的習作一旦變成鉛字，本校本班的同學讀了，有一種特有的親切感，乃至對本人和同學都有激勵作用，或許更會成為學生們一輩子永難以忘的美好回憶。

2.文學社活動，促學生個性化作文

為了應試，我們總局限在“模式化”的套子里，使學生作文墜入了極端的畸形化：思維定勢、語言枯澀、感情干癟、技巧雷同、千篇一律，學生個性完全缺失，作文教學陷入一片泥濘之中。我們認為：只有促進自我發(fā)展的教育才是真正的教育，只有張揚自我、彰顯個性的作文才是真正的作文。文學社活動正是這樣一種促進學生自我發(fā)展的教育活動，學生在活動中找到個性化作文創(chuàng)作的靈感，他們的個性、潛能、共性都能得到發(fā)揮。文學社的活動使學生最大限度地、最為廣泛地得到發(fā)展，逐漸形成思想認識的表達形式——個性化作文。 我們在實踐中也得出結(jié)論：一方面，個性化的作文來源于學生個性化的認識，來源于教師個性化的教育，也來源于豐富多彩的文學社活動。另一方面，文學社活動的一個重要成果告訴我們，文學社社員的習作在各級報刊上發(fā)表，除了對學生的激勵作用外，也有助于提高學校和教師的聲譽，增強社會對老師和學校的信賴感。

總之，文學社團是校園文化建設(shè)的重要組成部分。它能充分活躍校園文化生活，是廣大文學愛好者施展才華的舞臺。文學社團與作文教學密不可分，兩者相輔相成，文學社團為作文教學模式開創(chuàng)了一條康莊大道。 “生活是最好的老師”，而文學社的重要作用之一恰恰是通過開展不同的活動，讓學生有所思，有所寫，從內(nèi)容到形式都要返樸歸真，從而獲得原生態(tài)效果：原汁原味、真實樸實、動情感人的佳作。

作者單位：重慶市珊瑚初級中學（400060）

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