優(yōu)化初中作文教學(xué)活動(dòng)的途徑

吳永鋒

縱觀當(dāng)下學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，頗讓人擔(dān)憂，越來(lái)越多的學(xué)生習(xí)作成為套作、“偽”作，或者無(wú)病呻吟，或者如流水般記賬，語(yǔ)言平淡乏味，內(nèi)容空洞無(wú)物，等等。教師該如何優(yōu)化作文教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)而改變這種現(xiàn)狀呢？那還須從多途徑地提升寫作技巧方法入手，近年來(lái)筆者在這些方面也開展了一些探究，現(xiàn)做一些闡述。

一、汲取作品精華“借船出海”

在作文教學(xué)中，有時(shí)不管學(xué)生如何冥思苦想，也無(wú)法促成作文達(dá)到理想效果。站在巨人肩膀上向前看才可以看得更遠(yuǎn)、更寬廣，寫作活動(dòng)亦是如此。世界上沒(méi)有天生的詩(shī)人，也沒(méi)有天生的作家，作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借鑒與汲取他人的寫作精華。其中行之有效的方法就是多讀書，讀好書，深入閱讀文本，進(jìn)而從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取寫作方面的精華技巧。平日里，筆者要求學(xué)生經(jīng)常性開展閱讀，閱讀的范圍盡量以校園刊物、中外名著讀本，以及其他一些科普、人文、歷史、地理等書籍為內(nèi)容，有時(shí)還主動(dòng)給學(xué)生推薦當(dāng)下的熱門作品。在閱讀的方法上筆者也充分進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)書籍特點(diǎn)采取略讀、精讀等不同的方法，最為重要的一點(diǎn)是要將閱讀過(guò)程中的收獲體會(huì)固化下來(lái)。通過(guò)讀書筆記摘要、讀后感撰寫等方式，重點(diǎn)提煉出他人文章中的寫作方法技巧，提煉出文章中一些布局構(gòu)思巧妙的框架，等等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己寫作活動(dòng)中的難點(diǎn)，如心理描寫不夠傳神、肖像描寫不夠生動(dòng)、細(xì)節(jié)描寫不夠巧妙等，有針對(duì)性地選擇一些作品、一些章節(jié)進(jìn)行認(rèn)真地研讀，進(jìn)而借風(fēng)使力提升自己的寫作能力。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)“深刻領(lǐng)會(huì)”

作文教學(xué)切忌枯燥無(wú)味，只有讓作文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才會(huì)迎來(lái)學(xué)生的積極參與，在活動(dòng)中內(nèi)化寫作知識(shí)技巧。如人物刻畫是初中作文教學(xué)的重要內(nèi)容，然而近些年來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過(guò)程中的人物肖像千篇一律，都是濃眉大眼、烏黑的頭發(fā)、高高的身材等，明顯是一種機(jī)械式寫作，人物的事跡找不出亮點(diǎn)，給人一種《作文選》上似曾相識(shí)的感覺(jué)，這樣的習(xí)作質(zhì)量略顯低下。為改善這種寫作現(xiàn)象，平日里筆者十分注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生觀察生活中的人物。如要求學(xué)生清晨上學(xué)時(shí)觀察路邊打掃衛(wèi)生的清潔工人，瑟瑟的秋風(fēng)中路上基本沒(méi)有什么行人，只有他們孤單只影地在清掃著垃圾，等到人們上班時(shí)整條街道已煥然一新。讓學(xué)生對(duì)清潔工人的動(dòng)作、肖像進(jìn)行仔細(xì)地觀察，對(duì)他們勞動(dòng)的付出帶來(lái)的成果進(jìn)行深入地思考。有了這樣的現(xiàn)場(chǎng)觀察作為基礎(chǔ)，學(xué)生在刻畫人物形象時(shí)，無(wú)論是描寫的外貌還是動(dòng)作都格外傳神。此外，筆者還帶著學(xué)生拜訪了一些模范人物，要求學(xué)生課后自主訪談一些熟悉的對(duì)象，在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作指導(dǎo)，或是觀察以后集中進(jìn)行輔導(dǎo)，顯然，如此一來(lái)學(xué)生作文中的人物形象性、生動(dòng)性都有了顯著提升。

三、實(shí)施自主評(píng)改“取長(zhǎng)補(bǔ)短”

作文教學(xué)中的評(píng)改環(huán)節(jié)往往成為大家忽略的內(nèi)容，在評(píng)改的結(jié)果上很多學(xué)生只是看一看，而對(duì)整個(gè)評(píng)改的內(nèi)容，許多學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行深入研究，使得評(píng)改的效果大打折扣。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試組織學(xué)生開展自主評(píng)改活動(dòng)，每學(xué)期拿出一半的習(xí)作進(jìn)行自主評(píng)改。自主評(píng)改前對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，對(duì)評(píng)改的順序、評(píng)改的要點(diǎn)、評(píng)改的組織形式進(jìn)行了明確規(guī)定，然后要求學(xué)生交換習(xí)作，以小組為單位進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生的評(píng)改主要圍繞文章有沒(méi)有錯(cuò)別字、病句，文章題目的新穎程度、結(jié)構(gòu)合理程度、手法形象程度、情感蘊(yùn)含效果等進(jìn)行逐一地分析研究，做出評(píng)價(jià)，最后對(duì)全文進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。學(xué)生完成了這一系列的自主評(píng)改之后，筆者隨機(jī)挑選其中一至兩本在班級(jí)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提供方法論的指導(dǎo)。最后要求學(xué)生相互交流，小作者和評(píng)改者面對(duì)面交流文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出建議等。學(xué)生在實(shí)施自主評(píng)改的過(guò)程中，既可以站在別人的角度客觀地評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，進(jìn)而不斷提高寫作技巧的運(yùn)用，同時(shí)也從評(píng)改他人的習(xí)作過(guò)程中學(xué)到了一些經(jīng)驗(yàn)，看到了自己的一些不足，這些方面對(duì)學(xué)生提高作文寫作水平大有裨益。

四、運(yùn)用范文案例 “為己所用”

在廣泛的閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)技巧并內(nèi)化吸收，這是學(xué)生常見的自主寬泛的學(xué)習(xí)借鑒。教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)類型、重點(diǎn)類型進(jìn)行精致化的指導(dǎo)。通過(guò)選取一篇范文或是寫作一篇范文作為素材，引領(lǐng)學(xué)生一起分析研究，將閱讀教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)法和范文分析法結(jié)合起來(lái)，對(duì)這一篇范文從整體上感悟，從細(xì)節(jié)上分析，從優(yōu)劣兩個(gè)方面進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)，在品味中感悟文章寫作的方法技巧。如此細(xì)致地分析便于引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地掌握方法技巧，對(duì)于接下來(lái)的寫作定能夠產(chǎn)生積極得當(dāng)?shù)耐苿?dòng)和促進(jìn)作用。因?yàn)橛辛朔段姆治?，學(xué)生對(duì)這一篇文章中的寫作技法了如指掌，還可以達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，如果你來(lái)創(chuàng)作這一篇文章，你還可以選擇哪些角度，運(yùn)用哪些方法，讓學(xué)生將自己的寫作積累發(fā)揮出來(lái)，形成學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力的新提升。案例分析是作文前指導(dǎo)形象化嘗試的重要路徑，每一位教師都可以選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌取⒑线m的題材，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行示范引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生更好、更多地汲取他人的經(jīng)驗(yàn)為己所用。

五、組織課外活動(dòng)“強(qiáng)化鞏固”

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，不僅包括課堂的引導(dǎo)，也包括課后的拓展延伸。課后，學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究，可以根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受能力，與同齡人合作?？梢?，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣愛好，給予他們鍛煉提升的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。平日教學(xué)時(shí)，筆者和學(xué)生共同研究確立了16個(gè)作文學(xué)習(xí)方面的重點(diǎn)課題，如怎樣細(xì)致觀察生活，怎樣把握人物的心理描寫，怎樣布局文章結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生在課后選擇比較切合自己學(xué)習(xí)、有利于自己作文水平提高的一個(gè)或幾個(gè)課題進(jìn)行研究。研究的方式既可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以小組合作進(jìn)行，過(guò)一段時(shí)間后大家一起來(lái)討論交流研究的成果。針對(duì)班內(nèi)每一項(xiàng)研究成果，全班可以一起討論交流，也可以完善補(bǔ)充，共同推動(dòng)形成學(xué)生作文能力水平提升的一批實(shí)用型課題成果。這一教學(xué)方法在筆者所任教的多個(gè)班級(jí)中，都得到了廣泛運(yùn)用，也取得了顯著成效，這種將汲取他人寫作經(jīng)驗(yàn)和提煉自己技巧方法相結(jié)合的路徑，更加符合學(xué)生認(rèn)知。特別是許多學(xué)生自己總結(jié)提煉出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)成果，思維的角度也好，生活的環(huán)境也好，選擇的素材和其他同學(xué)相比都相接近或類似，因而對(duì)彼此間的作文寫作指導(dǎo)也就具有更加直觀的作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果本地化的目標(biāo)。

以上所述只是筆者在自身的實(shí)踐中進(jìn)行本土化研究與運(yùn)用的些許感悟，要真正破解初中生寫作的難題，還需要廣大語(yǔ)文教師在大量的實(shí)踐研究中篩選有價(jià)值的信息，不斷優(yōu)化作文教學(xué)的途徑，逐步構(gòu)建體系鮮明、推進(jìn)有力的作文創(chuàng)新教學(xué)體系。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)（215221）