利用信息技術(shù)促進(jìn)閱讀教學(xué)

劉松

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的影響越發(fā)明顯。信息技術(shù)的合理運(yùn)用已經(jīng)成為閱讀教學(xué)必須考量的重要因素，只有恰當(dāng)設(shè)置，巧妙安排，才能使其成為提高學(xué)生閱讀的有利工具。

一、整體初讀：運(yùn)用信息技術(shù)手段多維感知

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激活期待

良好的開始是成功的一半，因此課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，要求能夠迅速吸引學(xué)生的注意。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，在這一環(huán)節(jié)向?qū)W生展示生動(dòng)的圖片、悅耳的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的認(rèn)知氛圍，充分激活學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，開啟學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的閱讀期待。

如在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，教師意識(shí)到其中的歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有難度。因此，教師沒有急著讓學(xué)生讀課文，而是先給學(xué)生播放了電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中“銷煙”的片段，通過激昂的音樂、富有感染力的畫面使學(xué)生集中注意力并產(chǎn)生好奇和期待，為接下來閱讀和理解文本做好鋪墊。

2.網(wǎng)絡(luò)搜集，洞察背景

任何一篇文本都裹挾著當(dāng)時(shí)的歷史背景、文化意識(shí)和作者的心境。通過了解與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料，可以更好地走進(jìn)文本，體悟其中的整體意蘊(yùn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只關(guān)注課文，其中一個(gè)重要原因，就是覺得資源鏈接與拓展不方便，擔(dān)心影響整體教學(xué)效果。現(xiàn)在，信息技術(shù)可以很好地解決這個(gè)問題。

如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，很多學(xué)生困惑：論地位，劉備貴為皇叔，諸葛亮只是一介草民；論年齡，劉備比諸葛亮年長(zhǎng)很多。為什么劉備還要如此謙恭地對(duì)待諸葛亮呢？學(xué)生的困惑，主要在于不了解諸葛亮出山對(duì)劉備意味著什么。因此，教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問題自主上網(wǎng)搜索資料，了解了當(dāng)時(shí)劉備的實(shí)力以及所處的境遇，感受到劉備“求賢若渴”的內(nèi)心世界，解除了疑惑。在這一案例中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本、體會(huì)人物形象，在教學(xué)中補(bǔ)充拓展了文本未包含的信息，并且這些信息不是教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好的，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的問題通過信息技術(shù)手段自主搜索到的，不但契合了學(xué)生的認(rèn)知需求，還起到了良好的教學(xué)效果。

二、深入品讀：運(yùn)用信息技術(shù)手段品鑒賞析

1.設(shè)置情境，激發(fā)體驗(yàn)

入選教材的文本都是典范之作，蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)資源，而閱讀教學(xué)本身就是一種探尋美、體驗(yàn)美的過程。但學(xué)生不會(huì)一下子就理解文本的意蘊(yùn)，他們對(duì)于直觀鮮明的事物，更容易較快地產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)形象化的資源，將蘊(yùn)藏在文本字里行間的情感和意蘊(yùn)有機(jī)整合起來，引領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)情境，感受文本之美。

如《桂花雨》一文是臺(tái)灣作家琦君的一篇思鄉(xiāng)散文，極富感染力地描寫了童年聞桂花、搖桂花的快樂。但很多學(xué)生還沒有遠(yuǎn)離父母和家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，于是在課堂開始階段，教師用多媒體課件為學(xué)生播放了文中的插圖，并配以柔和的思鄉(xiāng)音樂，使學(xué)生浸潤(rùn)其中，體會(huì)其美，為深入文本進(jìn)行對(duì)話奠定基礎(chǔ)。此處，教師是通過信息技術(shù)手段突出表現(xiàn)文本中的情境和情愫，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

2.緊扣認(rèn)知，凸顯核心

閱讀教學(xué)中的“深入品讀”環(huán)節(jié)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從文本表達(dá)的細(xì)節(jié)把握文本內(nèi)容，解決理解層面上的障礙。但小學(xué)生尚處于思維認(rèn)知的形象化階段，教師只通過語言的講解、敘述，常不足以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)。這時(shí)適當(dāng)采用信息技術(shù)，很多棘手的難題就會(huì)迎刃而解。

例如在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“如何建造”難以理解。的確，僅憑抽象的文字，學(xué)生難以將其轉(zhuǎn)化為鮮活可感的畫面。這時(shí)教師為學(xué)生播放了金字塔建造過程的視頻，以直觀鮮活的畫面，生動(dòng)地再現(xiàn)了文字所描述的內(nèi)容。學(xué)生通過視頻資源的觀察與文本語言形成對(duì)照，將語言與畫面聯(lián)系起來，使視頻與文字內(nèi)容深入對(duì)接，輕松地解決了學(xué)生理解的難點(diǎn)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、總結(jié)提升：運(yùn)用信息技術(shù)手段升華認(rèn)知

1.借助信息技術(shù)手段，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)文本解讀的梳理與回顧，是對(duì)主題意蘊(yùn)的升華與深化，是促進(jìn)學(xué)生能力提升的重要抓手。教師可以借助相關(guān)視頻、文字以及音樂播放來完成，吸引學(xué)生全身心地投入，更好地促成師生以及學(xué)生與文本之間的深入對(duì)話，形成情感體驗(yàn)上的共鳴，從而使整個(gè)課堂都浸潤(rùn)在智慧和靈性之中。

如在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首詩歌時(shí)，學(xué)生已經(jīng)整體了解了古詩的大意，并對(duì)詠物詩借物喻人的寫作方法也有了一定的領(lǐng)悟與感知。但教師如何才能更好地引領(lǐng)學(xué)生將詩歌中的人或事緊密結(jié)合在一起，從而真正感受詠物詩的獨(dú)特規(guī)律呢？為此，教師在拓展升華的環(huán)節(jié)，設(shè)置了“少年抒懷、為官感悟、臨刑陳詞、后人評(píng)價(jià)”等誦讀環(huán)節(jié)，更好地將詩歌與人物一生的遭遇融合起來。在實(shí)施過程中，教師一邊呈現(xiàn)教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生感受作者于謙大義凜然的英雄形象，一邊播放樂曲《英雄的黎明》，為學(xué)生整體誦讀營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。在這一案例中，教師的語言敘述與信息技術(shù)手段的雙重作用，沖擊了學(xué)生的心靈，激活并深化了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。實(shí)踐證明，教學(xué)效果良好。

2.借助信息技術(shù)手段，推動(dòng)拓展延伸

課堂教學(xué)最大的價(jià)值在于“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題的數(shù)量是次要的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，重新喚醒思維的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生由課內(nèi)向課外的延伸拓展，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)延伸與拓展的方向與路徑。

如在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，教師并沒有讓學(xué)生止于文中蕭紅童年的自由與快樂，而是借助網(wǎng)絡(luò)信息資源和多媒體，為學(xué)生拓展補(bǔ)充了蕭紅的生平資料，讓學(xué)生了解到蕭紅的家庭重男輕女，只有祖父對(duì)她疼愛有加，在祖父的園子里得到的快樂與自由，已經(jīng)是她童年的全部快樂。從這個(gè)角度來看，這些快樂與自由中其實(shí)蘊(yùn)藏著淡淡的憂傷。接下來，教師出示了茅盾對(duì)蕭紅《呼蘭河轉(zhuǎn)》的評(píng)價(jià)：一首敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一首凄婉的歌謠。最后，還播放了影片《山河故人》中的片段，展現(xiàn)了蕭紅后來的生活狀態(tài)。在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)局限在課文與課堂里，而是在此基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)手段逐步向課外更廣闊的世界拓展，促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的提高。

總之，信息技術(shù)是閱讀教學(xué)的重要媒介，已成為語文教師有必要掌握和合理運(yùn)用的一種技術(shù)手段。因此，教師要在文本特點(diǎn)和學(xué)生需求之間尋找內(nèi)在的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

（責(zé)任編輯 郭向和）