“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)改革初探

杜麗萍

陜西省西安高新逸翠園學(xué)校是西安高新區(qū)一所民辦初級中學(xué)，現(xiàn)有教職工107人，學(xué)生1500余人。建校6年，在“高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)原則指導(dǎo)下，學(xué)校按照“質(zhì)量特色并舉，以點(diǎn)帶面創(chuàng)新”的辦學(xué)思路，建設(shè)了一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造了一流的教育教學(xué)成績，在青少年心理發(fā)展研究、以交響管樂為龍頭的體藝教育、活動類選修課、科技創(chuàng)新等方面形成了鮮明的辦學(xué)特色。學(xué)校已獲得全國民辦中小學(xué)特色示范學(xué)校、全國科技創(chuàng)新百強(qiáng)學(xué)校、陜西省素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校、陜西省藝術(shù)示范學(xué)校、陜西省體育藝術(shù)“2+1”先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀學(xué)區(qū)長學(xué)校、目標(biāo)責(zé)任考核優(yōu)秀學(xué)校等幾十項(xiàng)榮譽(yù)稱號。

學(xué)校第一個(gè)五年發(fā)展的主旋律是：抓教師的專業(yè)成長和隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)化、規(guī)范化，教學(xué)質(zhì)量的大面積提升等。在這個(gè)過程中，借助校長和名校的資源，借鑒并順利移植了很多既有經(jīng)驗(yàn)和做法，在鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新中出現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)課，但因還沒有形成系統(tǒng)的研究成果而未能推廣。課堂教學(xué)改革是需要非常慎重的大課題。為破解傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主、互助、合作交流、研究探討不足，課堂效率不高等問題，曾涌現(xiàn)出許多新的理論和新的改革模式，但適合西安高新逸翠園學(xué)校的課堂教學(xué)改革還在探求與醞釀中。

一、確立課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)

課堂教學(xué)追求的根本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”這句話早已用最為簡明的語言直抵教育的本質(zhì)。樂學(xué)，毫無疑問是課堂教學(xué)改革所應(yīng)解決的首要問題。會學(xué)，即要掌握學(xué)習(xí)的途徑和方法。“授人以魚不如授人以漁”，如何能成功地授人以漁，顯然需要多費(fèi)心思，也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣才能不再簡單地包辦學(xué)生自學(xué)、探索的過程？怎樣在學(xué)生小組討論、合作和廣泛地參與解決問題時(shí)，不用少數(shù)學(xué)生的提問簡單代替？怎樣設(shè)計(jì)由淺入深、由低到高的問題串，讓學(xué)生在有效解決問題的過程中提升思維能力？怎樣把信息技術(shù)巧妙地引入課堂，有效地破解教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率？這些都要求教師根據(jù)課型、學(xué)科特點(diǎn)不斷學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新與實(shí)踐，這是一系列只有起點(diǎn)、沒有終點(diǎn)，需要不斷追求的過程性問題。學(xué)會，當(dāng)然是學(xué)習(xí)的最終目的。但學(xué)會分很多層次，如識記、理解、掌握、舉一反三、融會貫通、靈活運(yùn)用等，一定要根據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)，由低到高，分層達(dá)標(biāo)。

二、“3+1學(xué)習(xí)共同體”的含義

1.課堂時(shí)間分配

課堂教學(xué)改革必須將不同年齡階段學(xué)生的心理特征與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，才能收到良好的效果。“滿堂灌”顯然不可取，但刻板規(guī)定教師只能講十幾分鐘的教學(xué)模式，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)也不具普適性。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，以及他們所能保持注意力的時(shí)間，一節(jié)40分鐘的課，多數(shù)情況下，用30分鐘教學(xué)主要內(nèi)容比較科學(xué)，也比較切合實(shí)際，而另外10分鐘，可以用課內(nèi)前置、后置、鑲嵌的方式圍繞教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的形式進(jìn)行當(dāng)堂任務(wù)的落實(shí)。這樣，課堂時(shí)間的分配比例恰好是“三比一”，這是“3+1”的第一層基本含義。

2.三人學(xué)習(xí)小組

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)值得提倡，但目前在組織實(shí)施中仍存在很多問題。如所有課型從頭到尾都用一種很機(jī)械的方式進(jìn)行所謂的合作；有的討論問題大而空，組織又太過松散，效率不高；有的教學(xué)目標(biāo)定位太低，完全不符合學(xué)校實(shí)際；分組方式也大多是四人U字形組，班額較大時(shí)，在空間上難以實(shí)現(xiàn)，等等。

“3+1學(xué)習(xí)共同體”更傾向于由三人組成的學(xué)習(xí)小組。子曰“三人行必有吾師”，俗語說“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，其中就蘊(yùn)含著一個(gè)最佳的合作學(xué)習(xí)單元，即三人小組。實(shí)踐證明，兩人同桌互助的分組，作用比較有限，四人小組的效率又不夠高。而三人組在班額不大時(shí)可采用三人四桌的“凸”字結(jié)構(gòu)，在班額較大時(shí)可用三人橫排。有些課型需要兩人、四人或六人的前后組合時(shí)，也可以隨時(shí)靈活調(diào)整，變換起來非常方便。因此，三人小組可構(gòu)成一個(gè)最小、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，這是“3+1”的另一層基本含義。

3.學(xué)習(xí)共同體

“3+1學(xué)習(xí)共同體”中的三人小組是最小的“共同體”單元，但共同體的內(nèi)涵要比三人小組廣泛得多，它是為更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而建立的一種人際關(guān)系平臺。在課內(nèi)，共同體可以由穩(wěn)定的三人小組構(gòu)成，可以由教師和學(xué)生共同構(gòu)成，可以是為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而建立的相互影響、相互促進(jìn)的各種規(guī)模和形式的團(tuán)體。在共同體中，強(qiáng)調(diào)人際的心理相容和溝通，通過在學(xué)習(xí)過程中成員間的經(jīng)常性的溝通和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自然就促進(jìn)了學(xué)生的全面成長與發(fā)展。在課外，共同體成員可以擴(kuò)展到不同班級的學(xué)生，也可以擴(kuò)展到其他教師、家長或?qū)＜业取?/p>

三、“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂設(shè)計(jì)

及課堂任務(wù)的落實(shí)

1.課堂設(shè)計(jì)

“3+1學(xué)習(xí)共同體”必須摒棄過于依賴模式的僵化思想。首先，30分鐘教學(xué)時(shí)間也是針對多數(shù)課型，而不是每節(jié)課必須如此。有些課型（例如文學(xué)賞析課）采用傳統(tǒng)形式和時(shí)間分配時(shí)教學(xué)效果更好，就沒必要改變。30分鐘內(nèi)的教學(xué)過程更要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，不必拘泥于某種固定形式。如有些教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)效果更好，那就在合作什么、怎樣合作上做足文章；有些內(nèi)容適合設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由低到高的問題串，那么就在問題串的形成和解決問題的方法上下足功夫；有些內(nèi)容用事先或當(dāng)堂制作的微視頻能更好地突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)，那就在視頻設(shè)計(jì)、制作技術(shù)及適時(shí)介入上靈活駕馭。當(dāng)然更多內(nèi)容需要多種方式的有機(jī)結(jié)合，需要教師在綜合運(yùn)用上巧妙地承接轉(zhuǎn)合?？傊?，30分鐘完成主要教學(xué)內(nèi)容，需要教師把學(xué)生積極參與放到首位，引導(dǎo)學(xué)生用自主、互助、合作交流、研究探討等方式積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式對大多數(shù)教師來說都是不小的挑戰(zhàn)，需要教師努力學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、精心設(shè)計(jì)課堂，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂任務(wù)落實(shí)

每節(jié)課用10分鐘對課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)是非常必要的，可以安排在一節(jié)課的最后，也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而前置或鑲嵌在教學(xué)過程中。任務(wù)單的具體內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、年級特點(diǎn)由備課組統(tǒng)一確定，主要以落實(shí)當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)為主，或?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

3.課堂設(shè)計(jì)提綱及課堂任務(wù)單

一是課堂設(shè)計(jì)提綱。提綱要呈現(xiàn)在有統(tǒng)一題頭標(biāo)識的一頁A4紙上，要求突出重點(diǎn)，有創(chuàng)意，但不需面面俱到。帶過兩個(gè)循環(huán)以上的教師，可只呈現(xiàn)教案的電子稿，以減少紙張浪費(fèi)，也方便修改。未帶滿兩個(gè)循環(huán)的教師，紙質(zhì)教案仍須按常規(guī)檢查。

二是課堂任務(wù)單。任務(wù)單要呈現(xiàn)在有統(tǒng)一題頭標(biāo)識的一張A4紙上，在紙的正反兩面分ABC三個(gè)層次呈現(xiàn)，不拘泥于固定的方式，其中最高層的C類任務(wù)，必須單獨(dú)呈現(xiàn)在背面，其作用是引發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步思考和挑戰(zhàn)，同時(shí)不給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生造成心理壓力，不影響全面落實(shí)基礎(chǔ)。C類任務(wù)根據(jù)實(shí)際情況，可在課內(nèi)或課外完成，如果能通過獨(dú)立思考，課外討論完成，效果更佳。

三是課堂設(shè)計(jì)提綱及課堂任務(wù)單的檢查與反饋。制定科學(xué)且操作性強(qiáng)的監(jiān)督檢查制度是做好這項(xiàng)改革的重要保障。對此，教學(xué)處在每周一上午收集前一周教師的課堂設(shè)計(jì)提綱和課堂任務(wù)單，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評價(jià)和反饋，并可采取評語、個(gè)別交流、備課組集中反饋、優(yōu)秀設(shè)計(jì)展示等多種形式進(jìn)行。

四、“3+1學(xué)習(xí)共同體”的初步實(shí)踐

一是改革引發(fā)了共鳴?！?+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)改革在師生中引起了高度共鳴，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情全面升溫，反促教師積極參與改革實(shí)踐，教師的教學(xué)方式變化顯著。

二是減少了低效勞動。大多數(shù)教師帶過兩個(gè)循環(huán)后，教案可只以電子稿形式呈現(xiàn)，這樣就可以騰出更多時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂，全面提升了課堂教學(xué)的效率和效果。

三是“減負(fù)”有實(shí)效。課堂任務(wù)單“抓基礎(chǔ)、抓落實(shí)”效果顯著，學(xué)生在校時(shí)間落實(shí)了最重要最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就減輕了，“減負(fù)”實(shí)效已經(jīng)顯現(xiàn)。

四是有模式但不唯模式，教師的課改熱情被點(diǎn)燃了。 2016年寒假第一次對全體教職工進(jìn)行綱要式培訓(xùn)后，要求18個(gè)備課組（不含體音美心理），利用2個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，按新的模式設(shè)計(jì)一節(jié)課，然后每個(gè)備課組選一名代表用10分鐘時(shí)間展示。18位教師代表緊扣“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的總目標(biāo)，呈現(xiàn)了18節(jié)創(chuàng)意新穎巧妙、精彩紛呈的展示課，新鮮又震憾，教師課堂教學(xué)改革的熱情被點(diǎn)燃了。

五是改革初見成效。一個(gè)多學(xué)期的改革進(jìn)行得扎實(shí)而卓有成效。每位教師都在教研組上了一節(jié)研討課，包括大學(xué)區(qū)成員校在內(nèi)的教師相互聽課、積極研討、不斷改進(jìn)，教研氣氛空前高漲。學(xué)生也展現(xiàn)了良好的狀態(tài)：厭學(xué)的想學(xué)了，想學(xué)的會學(xué)了，會學(xué)的當(dāng)小老師了，共同體發(fā)揮出了交流溝通、自主互助的作用，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面提升。

這次改革，不回避畢業(yè)年級，在三個(gè)年級全面扎實(shí)推進(jìn)，效果令人鼓舞。九年級中考取得了建校六年以來的最好成績，多項(xiàng)指標(biāo)位居西安市前列；七、八年級的期中、期末考試，80%以上科目的成績均超過了往屆同期水平。

五、問題與反思

目前這項(xiàng)改革還處在較為粗淺的初級實(shí)驗(yàn)階段，接下來不僅需要持續(xù)深入地推進(jìn)，更需要展開科學(xué)、規(guī)范的實(shí)證研究，需要教師不斷地自我學(xué)習(xí)與提升，也需要聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)。目前改革中非常明顯的學(xué)科難點(diǎn)和學(xué)科中的板塊難點(diǎn)突破指導(dǎo)還不夠到位，要分專題研究突破。改革中的示范帶動作用很重要，本學(xué)期將進(jìn)行優(yōu)秀課例的集中展示、研討、評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。少數(shù)教師認(rèn)識不到位，改革意識不強(qiáng)，需要深入開展思想工作。需要在全體學(xué)生和家長中開展培訓(xùn)，以獲得更廣泛的共識和支持，從而提升改革效果。

（責(zé)任編輯 郭向和）