對(duì)象、主體與功能：服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研合作的三個(gè)基本問(wèn)題探討

王良春　伍紅軍

摘 要：高職院校素來(lái)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為重要職能，在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高職院校當(dāng)發(fā)揮其主體性作用。從當(dāng)前地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所處的發(fā)展階段來(lái)看，“技術(shù)升級(jí)”為主的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型模式和以“產(chǎn)品轉(zhuǎn)型”為主的突變式轉(zhuǎn)型模式是兩種基本的轉(zhuǎn)型形式，也就是說(shuō)當(dāng)前的轉(zhuǎn)型需求并非是全面的顛覆性，而是適應(yīng)性的、微調(diào)型的，如此則給高職院校參與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了應(yīng)有的空間和地位。在政校企三個(gè)主體中，高職院校應(yīng)擺脫“政府依賴”心理，刺激企業(yè)的參與熱情，承擔(dān)起樞紐性的主體作用。在服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中，高職院校應(yīng)秉承優(yōu)勢(shì)、錯(cuò)位發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高技能人才為中心，介入企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)服務(wù)工作，同時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化傳承與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職院校；地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）27-0033-04

地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)將是我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要組成部分，地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型也將是一個(gè)延續(xù)較長(zhǎng)的進(jìn)程。產(chǎn)學(xué)研合作作為服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的主要模式之一，各個(gè)層次的高校都可以采用，而相比高職院校，本科院校更受青睞。如此，高職院校在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中，如何依靠自身的比較優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)定位，以發(fā)揮自身最大的輻射效應(yīng)成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因此，秉承優(yōu)勢(shì)，采取錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，提供緊密型服務(wù)，是高職院校服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)堅(jiān)守的基本準(zhǔn)則。不過(guò)，在探討服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研合作這一命題時(shí)，需首先厘清以下三個(gè)問(wèn)題：即服務(wù)對(duì)象的現(xiàn)狀如何，服務(wù)主體如何定位，以及服務(wù)過(guò)程中的功能選擇問(wèn)題等。

一、對(duì)象：地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的兩種形式

地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型并非是整齊劃一的，其轉(zhuǎn)型模式呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)[1]，但基本上可以分為兩大類(lèi)型。

（一）“技術(shù)升級(jí)”為主的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型模式

第一種形式是地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不變，只是著力于采用高新技術(shù)附加進(jìn)生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，來(lái)提高產(chǎn)品的生產(chǎn)效率、改善產(chǎn)品的生產(chǎn)流程及提升產(chǎn)品的附加值，這種改變屬于漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型路徑，是以“技術(shù)升級(jí)”為主的模式，這也是當(dāng)前地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中主要采取的形式。在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型模式中，相應(yīng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型目標(biāo)是改變已有的粗放型的生產(chǎn)方式，向精細(xì)化生產(chǎn)、高科技融入轉(zhuǎn)變，以由原來(lái)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主，逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高職院校的產(chǎn)學(xué)研參與方式是以培養(yǎng)適應(yīng)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的高技能人才，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)調(diào)整來(lái)相應(yīng)革新自身的人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置方面做出適應(yīng)性調(diào)整，尤其是在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上需要與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備革新同步。因此，在這一過(guò)程中，高職院校必須深入企業(yè)展開(kāi)調(diào)研，與企業(yè)在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上采取共建合作的方式，校企共同開(kāi)發(fā)課程、重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

（二）“產(chǎn)品轉(zhuǎn)型”為主的突變式轉(zhuǎn)型模式

第二種形式是地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域及其產(chǎn)品已經(jīng)完全改變了，即原來(lái)屬于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)基本拋棄了其相應(yīng)的領(lǐng)域轉(zhuǎn)而生產(chǎn)另一種產(chǎn)品，重新開(kāi)辟另一市場(chǎng)，這種改變屬于突變式轉(zhuǎn)型路徑，是以“產(chǎn)品轉(zhuǎn)型”為主的模式。這一模式出現(xiàn)在兩個(gè)極端：一是地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)實(shí)施多元化經(jīng)營(yíng)模式，其不僅保持原有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的基本產(chǎn)品，同時(shí)向其它領(lǐng)域進(jìn)軍，進(jìn)行“分頭突圍、分散經(jīng)營(yíng)”；二是地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的中小企業(yè)“騰籠換鳥(niǎo)”戰(zhàn)術(shù)，因其規(guī)模小、經(jīng)營(yíng)方式更為靈活，在生產(chǎn)的產(chǎn)品領(lǐng)域擁有較為自由的轉(zhuǎn)換度，因而能夠完全拋棄原來(lái)的經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)向另一個(gè)全新的產(chǎn)品范圍。當(dāng)然，不論是龍頭企業(yè)的多元化經(jīng)營(yíng)還是中小企業(yè)的轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，其基本方向是從原來(lái)的低技術(shù)、低附加值的傳統(tǒng)產(chǎn)品領(lǐng)域轉(zhuǎn)向以采用高新技術(shù)、生產(chǎn)潮流產(chǎn)品的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，正好契合的是當(dāng)前高職院校在適應(yīng)高新技術(shù)推動(dòng)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，反而在適應(yīng)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)了較少的改變，雙方的吻合程度更高，相應(yīng)地高職院校在人才培養(yǎng)方面不用做出太大的調(diào)整。

二、主體：政府、企業(yè)、學(xué)校三主體的作用發(fā)揮

高職產(chǎn)學(xué)研合作中，政府、企業(yè)、學(xué)校是當(dāng)前三個(gè)主體，科研院所的參與性有限，主體之間的作用如何發(fā)揮、發(fā)揮效應(yīng)如何決定著產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的運(yùn)作成敗。當(dāng)然，這三個(gè)主體之中，高職院校顯然要扮演中心樞紐的角色。

（一）擺脫“政府依賴”心理

在高職產(chǎn)學(xué)研合作中，政府起到的作用幾乎是關(guān)鍵性的。如從當(dāng)前運(yùn)作比較成熟的高職產(chǎn)學(xué)研模式來(lái)說(shuō)，一種是政校共建公共實(shí)訓(xùn)基地的模式，基地主要布局在學(xué)校內(nèi)部，構(gòu)成了高職院校日常教學(xué)的一個(gè)部分[2]。其基本采取的是地方政府和所在學(xué)校在出資方面的1：1的配套模式，離開(kāi)了政府的財(cái)政支持這種最為典型的產(chǎn)學(xué)研合作模式幾乎就無(wú)法順利運(yùn)轉(zhuǎn)；另一種是政校企共建產(chǎn)學(xué)研合作基地模式，基地主要布局在塊狀經(jīng)濟(jì)核心區(qū)，屬于辟址另建，構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)集群的一個(gè)部分[3]。其基本采取的是地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)（產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟）與學(xué)校三方在土地、資金方面的分?jǐn)?，?dāng)然政府在出資與土地優(yōu)惠方面所起的作用是決定性的。換句話說(shuō)，當(dāng)前的高職產(chǎn)學(xué)研合作中地方政府已有“過(guò)度參與”之嫌，反襯學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)性、自主性不足，如此產(chǎn)生了一種“政府依賴”心理。但從產(chǎn)學(xué)研的運(yùn)作機(jī)理來(lái)看，政府的過(guò)度參與并非是一種健全的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。因?yàn)檎闹С质遣环€(wěn)定的，它會(huì)隨著政策的轉(zhuǎn)變及其主政者的視野轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生斷續(xù)，會(huì)帶來(lái)強(qiáng)支持主導(dǎo)力量的非延續(xù)性。如此也帶來(lái)了地方政府強(qiáng)力參與的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目建設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)初期大熱到中期趨冷、后期不了了之的現(xiàn)象。這對(duì)于高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)說(shuō)當(dāng)然并非好事，一定程度上也是行業(yè)產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中不大熱情的原因之一。因此，在高職產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中，真正的主體應(yīng)是學(xué)校和企業(yè)雙方，政府所起的作用是給予政策支持并賦予相應(yīng)優(yōu)惠政策，在財(cái)政支持上保持延續(xù)性。

（二）刺激企業(yè)參與熱情

高職產(chǎn)學(xué)研合作中，企業(yè)為何并不熱心？不論是傳統(tǒng)的校企合作，還是當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)研合作，估計(jì)最為薄弱的主體當(dāng)屬企業(yè)了。這其中吊詭的邏輯是，高職產(chǎn)學(xué)研合作的落腳點(diǎn)及其目標(biāo)指向就是企業(yè)，但是反而是企業(yè)在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作的鏈條中最不積極。何以如此？一定程度上來(lái)說(shuō)，企業(yè)對(duì)學(xué)校的信心不足是一個(gè)主要制約因素。企業(yè)的行為帶有天然的自利性和利益指向，如果高職產(chǎn)學(xué)研合作并不能給企業(yè)本身帶來(lái)直接的利益，而只是讓企業(yè)在其中充當(dāng)“花瓶”，自然其積極性會(huì)不夠。而在長(zhǎng)期的校企合作或者產(chǎn)學(xué)研合作中，因形式主義作祟，企業(yè)不幸長(zhǎng)期被當(dāng)做“花瓶”使用[4]。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)真正存在的技術(shù)瓶頸，高校卻不一定能夠解決，這種能力不足的刻板印象也會(huì)影響到企業(yè)參與的主動(dòng)性。一言以蔽之，提高企業(yè)參與熱情的“終南捷徑”就是產(chǎn)學(xué)研合作能夠真正解決企業(yè)的問(wèn)題，為企業(yè)帶來(lái)直接的利益。

（三）發(fā)揮高職院校的紐帶和主體作用

產(chǎn)學(xué)研合作緣起于高校，是高等教育第三大職能：“社會(huì)服務(wù)”的主要實(shí)現(xiàn)途徑，構(gòu)成了高校聯(lián)結(jié)社會(huì)、成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“動(dòng)力站”的一個(gè)主要運(yùn)作模式，產(chǎn)學(xué)研三方或政產(chǎn)學(xué)研四方中，真正的紐帶是高校本身。同時(shí)，高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作在針對(duì)企業(yè)的服務(wù)方面體現(xiàn)得更為直接，那么高職院校應(yīng)該要起到的作用就是政府和企業(yè)雙方的粘合劑，對(duì)于政府在于“促”，即督促其對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的關(guān)注和投入保持持續(xù)性，并落實(shí)相應(yīng)的政策安排；對(duì)于企業(yè)在于“拉”，拉近與企業(yè)的關(guān)系，形成校企聯(lián)合體，達(dá)到產(chǎn)教融合的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于政府也不應(yīng)過(guò)于依賴，因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)作成功的關(guān)鍵是學(xué)校方能夠提供何種有價(jià)值的輸出成果，而不是僅僅維持一個(gè)平臺(tái)的象征性存在；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，“拉郎配”不會(huì)有持久性，真正能夠籠絡(luò)住企業(yè)的心的措施在于學(xué)校能夠提供企業(yè)需要的人才、能夠參與進(jìn)企業(yè)關(guān)鍵性的技術(shù)改革進(jìn)程當(dāng)中。如此，高職院校自身的改革活力和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性顯得尤為重要。

三、功能：產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中的功能定位及其側(cè)重選擇

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新是高等教育機(jī)構(gòu)的四大職能，在服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型這一命題下，高職院校將可以通過(guò)高技能人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)業(yè)文化傳承創(chuàng)新等具體途徑來(lái)參與。這里的關(guān)鍵問(wèn)題是，幾種職能或途徑之間應(yīng)如何準(zhǔn)確定位并做出側(cè)重性選擇，方可發(fā)揮出高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的最大效益。

（一）基于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的高職產(chǎn)學(xué)研定位

基于高職院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮及其錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略實(shí)施的考慮，高職院校服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)定位于三個(gè)層面：

1.適切性高技能人才培養(yǎng)。高職院校素來(lái)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系也最為密切，其最重要的比較優(yōu)勢(shì)在于，能夠?yàn)榈胤絺鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供具備適切性的高技能人才。地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，技術(shù)和人力資本構(gòu)成最為關(guān)鍵的兩個(gè)轉(zhuǎn)型要素，尤其在產(chǎn)品升級(jí)和技術(shù)更新過(guò)程中的一線技術(shù)技能型人才顯得尤為重要。因此，高職院校應(yīng)首先以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮高職院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，提升一批緊密對(duì)接地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，為地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)輸送一大批急需的新型技能人才，為全面提升地方傳統(tǒng)企業(yè)的技能從業(yè)者的總體素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。

2.直接的產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)服務(wù)。在科學(xué)研究方面，高職院校的比較優(yōu)勢(shì)在于因其“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式的推行，高職院校與產(chǎn)業(yè)界一直保持頻繁的互動(dòng)與密切的合作關(guān)系，高職院校的科研工作者最了解企業(yè)的技術(shù)服務(wù)需求，且針對(duì)企業(yè)的科研服務(wù)途徑最為多元化。因此，高職院校應(yīng)以教師下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)與產(chǎn)品更新，以科技指導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等提供常規(guī)化的技術(shù)服務(wù)。

3.參與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化傳承與創(chuàng)新。相比于人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等途徑，參與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化傳承與創(chuàng)新也許高職院校更具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@一領(lǐng)域，本科院校基本上不參與，而高職院校素有融合校園文化與企業(yè)文化的傳統(tǒng)，如此對(duì)于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化轉(zhuǎn)型的參與顯得更為水到渠成。高職院校應(yīng)以專業(yè)文化建設(shè)、文化傳承基地、常規(guī)的文化活動(dòng)開(kāi)展等手段來(lái)廣泛參與到地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化轉(zhuǎn)型工作中，并借此機(jī)會(huì)形成融匯產(chǎn)業(yè)文化的新型校園文化形態(tài)。

（二）產(chǎn)學(xué)研三大功能的側(cè)重選擇

盡管高職院校從來(lái)沒(méi)有脫離開(kāi)產(chǎn)學(xué)研合作教育，但與其說(shuō)是產(chǎn)學(xué)研合作，不如說(shuō)是產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合，當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作的主體仍然是本科院校。同時(shí)，本科院校和高職院校在產(chǎn)學(xué)研的合作方面仍然有較為明顯的差異，本科院校的產(chǎn)學(xué)研合作的核心競(jìng)爭(zhēng)力是“研”的因素，即本科院校的科研輸出是產(chǎn)學(xué)研合作的主要紐帶；而高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的核心競(jìng)爭(zhēng)力卻是“學(xué)”，也就是人才培養(yǎng)和高技能人才輸出，“研”正好是高職院校最為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，高職院校在服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中需要把握住自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，找準(zhǔn)自身的定位。

1.對(duì)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，不論其采用的是漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型模式還是突變式轉(zhuǎn)型模式，對(duì)能夠適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型的高技能人才的需求仍是最迫切的。但也不得不承認(rèn)，新的高技能人才的需求量并不大，主體還是對(duì)企業(yè)原有員工的在職培訓(xùn)和技能提升。所以，在人才培養(yǎng)方面，高職院校不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)新型高技能人才的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)需求。或者說(shuō)，參與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的在職員工的再教育和技術(shù)培訓(xùn)顯得比培養(yǎng)新的高技能人才更為迫切，這一形勢(shì)高職院校必須有清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)幾年的觀測(cè)，我們也看到，盡管地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)一直在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型，并且傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也的確在做很大的改變，但是一些關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)如紡織、黃酒等的人才需求量并沒(méi)有出現(xiàn)線性增長(zhǎng)現(xiàn)象，倒是培訓(xùn)的需求在激增。

2.地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)革新，多通過(guò)采用新型設(shè)備的方式，其成套型的技術(shù)更新實(shí)際上已經(jīng)完成，而成套技術(shù)的研發(fā)基本能夠參與的是本科院校，高職院校很難插得上手。那么高職院校在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)革新中，主要所能起的作用是修補(bǔ)功用和局部的改進(jìn)，此類(lèi)技術(shù)研發(fā)工作本科院校一般不會(huì)參與，因其強(qiáng)應(yīng)用性指向也難有作為，正好高職院?？梢蕴钛a(bǔ)這個(gè)空擋。因此，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，能夠切切實(shí)實(shí)地解決問(wèn)題——哪怕是一個(gè)小問(wèn)題就是王道，就能因此獲得企業(yè)的信任，這種技術(shù)服務(wù)的常規(guī)渠道就能夠建立起來(lái)，否則高職院校在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中于科研一項(xiàng)也就只能望洋興嘆了。

3.對(duì)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化轉(zhuǎn)型而言，高職院校盡管具有參與優(yōu)勢(shì)（因?yàn)椴皇潜究圃盒５闹攸c(diǎn)），但其實(shí)質(zhì)的參與性卻比較有限。一是除了那些流傳甚久、綿延百年的老產(chǎn)業(yè)之外，地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)盡管得名為“傳統(tǒng)”，但多數(shù)并沒(méi)有多少傳統(tǒng)文化的影子，對(duì)于那些年輕的中小企業(yè)而言更是如此。所以在面對(duì)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)文化轉(zhuǎn)型方面，高職院校其實(shí)經(jīng)常面臨無(wú)從下嘴的尷尬。但是不論是否傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，地方的企業(yè)都有一些企業(yè)文化存在，因此多數(shù)時(shí)候有關(guān)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化轉(zhuǎn)型其實(shí)被置換為對(duì)企業(yè)文化的參與，同時(shí)多數(shù)并非是參與“改造”，而是參與“建設(shè)”。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，文化存在于人身上，對(duì)于企業(yè)而言真正有生命力的文化就存在于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者和普通員工身上，因此高職院校的畢業(yè)生及其對(duì)企業(yè)在職員工的再教育同時(shí)也是對(duì)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化影響方式。

四、結(jié)論

在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型領(lǐng)域，其顛覆性的變革需求并沒(méi)有全面地出現(xiàn)，適應(yīng)性的、微調(diào)型的以高新技術(shù)的應(yīng)用及其產(chǎn)品的創(chuàng)新等形態(tài)出現(xiàn)的變革在當(dāng)前處于主流地位，如此則給高職院校參與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了應(yīng)有的空間和地位。素有“跨界”之功能的高職教育完全可以通過(guò)其專注的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)來(lái)適應(yīng)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的新技術(shù)應(yīng)用，其著力的技術(shù)服務(wù)和新技術(shù)應(yīng)用與改造的主流應(yīng)用型科研方式，為高職院校參與企業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的技術(shù)應(yīng)用和流程改造提供了直接的適應(yīng)。相應(yīng)地高職院校與產(chǎn)業(yè)界通過(guò)組建產(chǎn)學(xué)研合作組織或職教聯(lián)盟等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)了雙方的合作關(guān)系，進(jìn)而逐漸消解職業(yè)教育的跨界障礙[5]。

不過(guò)，相比常規(guī)化的產(chǎn)教融合中的校企合作形式，產(chǎn)學(xué)研合作中因糅合了“研”的因素出現(xiàn)了突出的“創(chuàng)新”意識(shí)，其本質(zhì)就是政校企三方的協(xié)同創(chuàng)新。正如陳勁所指出的，“協(xié)同創(chuàng)新是以知識(shí)增值為核心，企業(yè)、政府、知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)（大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)） 、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開(kāi)展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式?！盵6]其基本的實(shí)現(xiàn)途徑就是產(chǎn)學(xué)研合作。那么通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的目的，政校企三方需通過(guò)組織協(xié)同進(jìn)而形成戰(zhàn)略同盟關(guān)系，需要深入整合產(chǎn)學(xué)研各方的優(yōu)勢(shì)資源，達(dá)到引導(dǎo)外部需求和刺激內(nèi)生動(dòng)力之間的平衡，進(jìn)而滿足政校企各方特別是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界的吁求目標(biāo)[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王良春.政校合作公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（19）：26-28.

[3]蘇志剛，鄭衛(wèi)東，賀劍顥.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的機(jī)制策略創(chuàng)新研究——寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“院園融合”育人模式探索[J].高等工程教育研究，2012（5）：147-151.

[4]丁金昌，童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J].高等教育研究，2008（6）：49-55.

[5]崔永華，張旭翔.論職業(yè)教育的“跨界”屬性[J].教育發(fā)展研究，2010（17）：43-46.

[6]陳勁，陽(yáng)銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵[J].科學(xué)學(xué)研究，2012（2）：161-164.

[7]張力.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義和政策走向[J].教育研究，2011（7）：18-21.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)