有效課堂的三重節(jié)奏

俞蒙瓊

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)更是一門綜合藝術(shù)，而語文課堂教學(xué)則是一門體現(xiàn)人文素養(yǎng)和美好情懷的綜合藝術(shù)。這就要求我們在處理語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時注重講究“火候”和“節(jié)奏”。課堂教學(xué)的時候要把握一定的原則，那就是教學(xué)過程的推進，流暢而不拖沓，在教學(xué)過程中，教與學(xué)、問與答、講與練等活動交互出現(xiàn)的各種有規(guī)律的發(fā)展變化，使教學(xué)節(jié)奏起伏有致、收放有度、動靜相生、疏密相間、快慢相宜，各個環(huán)節(jié)有機相聯(lián)，給人以藝術(shù)享受。

一、課堂節(jié)奏要講究“張弛有度”

這里所謂“張”與“馳”是就教學(xué)內(nèi)容的推進速度和教師課堂干預(yù)程度而言的。教學(xué)內(nèi)容的推進速度通常有兩種極端傾向，若速度太快，急如驟雨，學(xué)生反應(yīng)跟不上，只能“干瞪眼”，造成學(xué)生“消化不良”；若速度太慢，慢條斯理，迂緩?fù)享常愕脤W(xué)生無精打采，這樣的教學(xué)很難成功。 一節(jié)課前緊后松、或前松后緊的“超前”或“滯后”都是不正常的。 講課的速度宜快慢交替，使人聽了有錯落之感。

教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入。這樣的設(shè)計可能會讓課堂推進有點慢，但是，有些時候還是很有必要慢處理。例如，在教《鄉(xiāng)愁》這則詩歌時，我首先準(zhǔn)備了一杯酒，讓一個孩子用筷子點著嘗了一下，我的第一個問題是“你覺得這酒味道怎么樣？”學(xué)生回答“很辣，不好喝，嗆得心肺都感覺火辣辣的了?！蔽医又鴮?dǎo)入了鄉(xiāng)愁的話題，“有人說思鄉(xiāng)就是獨飲一杯酒，那種火辣辣的、濃烈而深入肺腑的感覺就是鄉(xiāng)愁，可是鄉(xiāng)愁又不簡單是一種感覺一種味道，不同的人生對于鄉(xiāng)愁的詮釋更是不同，你會更喜歡哪種，我們一起來讀讀余光中和席慕容的兩篇《鄉(xiāng)愁》。”那堂課我覺得孩子們用心去讀去悟了，可以說開始的小設(shè)置有點費時，但是很好的氛圍創(chuàng)設(shè)，問題的鋪墊就會很成功。

一堂課中學(xué)生的情緒進入需要精心的鋪陳，但是更需要“張的開，收得攏”，對于《鄉(xiāng)愁》教學(xué)來說這樣的導(dǎo)入節(jié)奏是緩慢的，所以，接下來的過程就必須快推進。教師設(shè)問“對于余光中先生來說，鄉(xiāng)愁也可以用其它充滿回憶和感情的事物來表達，大家說說是那些事物？”孩子們一下子就能找到不同年代的“意象”，這個環(huán)節(jié)教師處理得干凈利落，課堂推進就很快。這樣的“張弛”合理分配，孩子們的精神也比較集中，課堂效率也高。

在講人物形象分析時可以這樣問“你欣賞這個主人公嗎？你欣賞他的理由是什么？”這樣更貼近傾聽學(xué)生的獨體感受，也很自然地概括了人物性格。記得在講《老王》的人物形象時，我會這樣問“如果你的鄰居是老王，你會怎么辦？”有的孩子說自己會去關(guān)心他，幫助他，還有的孩子回答會聯(lián)系媒體呼吁更多的社會愛心人士去關(guān)心他。根據(jù)孩子的回答我接著問“那你說的這些，楊絳夫妻做到了嗎？當(dāng)時的環(huán)境他們能做到很全面嗎？所以他在文章最后寫道的‘愧怍你能理解了嗎？”于是最后的主旨討論就毫無壓力。從而很好地提高了課堂教學(xué)效率。

二、課堂節(jié)奏要講究“高低錯落”

“高”和“低”主要是指課堂教學(xué)過程中教師對課堂氛圍的把握和學(xué)生整體情緒的掌控。課堂的教學(xué)過程應(yīng)曲折起伏，跌宕有致，富于變化，這樣才能整體和諧，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。

一堂課總是應(yīng)該有個高潮的預(yù)設(shè)，或在討論環(huán)節(jié)或在展示環(huán)節(jié)，其它環(huán)節(jié)的展開以學(xué)生的學(xué)情為主，以教學(xué)目標(biāo)完成為指引。例如在《云南的歌會》的教學(xué)中，在感悟人物描寫時，老師把這樣的兩段文字拿來讓學(xué)生讀品，“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是，性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上?！薄按浯湓陲L(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水。一對眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣?！保ㄉ驈奈摹哆叧恰罚?。老師先問了一個調(diào)節(jié)氣氛的問題“這兩種女人，就憑你讀來的初感覺你會喜歡哪個，為什么？”這個問題一下子讓課堂活躍起來，學(xué)生各抒己見，但是大家都圍繞著句子里的描寫表達著自己的喜愛，接著老師在大家的回答后又進一步提出了深入思考的問題“你覺得這兩段描寫有什么不同的側(cè)重？”可以說這樣的課堂推進是合理的，孩子的注意力是要老師合理調(diào)動的，但是光有熱鬧的討論還不夠，還需要老師提出更深入的問題，引領(lǐng)學(xué)生進一步進行文本的解讀和感悟。

這樣的課堂氛圍比較活躍但又不脫離語文教學(xué)的初心，可以說火候到位，節(jié)奏合理。

三、課堂節(jié)奏要講究“情深意切”

語文課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，每個孩子心里也都會有最柔軟的角落，作為語文老師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑嬲龅秸媲槿谌?、情真意切的話，可能很多的課堂教學(xué)過程就更鮮活生動，也為學(xué)生情感素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

一堂曹文軒《孤獨之旅》的公開課，該老師的開場白印象深刻，“多年來我一直是個很自卑的男生，因為相貌普通家境貧寒，所以，當(dāng)我意識到自己的自卑時我提醒自己發(fā)奮學(xué)習(xí)，在那個年代也許讀書是能改變命運的很好的途徑，那么多年我的堅持面對和勤奮努力才有了今天我和各位同學(xué)的見面機會，我特別想說今天這堂課要上精彩也有很多困難，但是我想從我身上，讓大家找到我能上好這堂課的秘訣”，這樣的真情流入真切剖析，孩子們一下被這樣的真誠打動，其實這位聰明的老師也為最后中心主旨做好了鋪墊。老師們都覺得這樣的導(dǎo)入雖然沒有熱烈的討論，但是低沉的分享和自我剖析還是一個很棒的處理，孩子們很成功地被帶入到了一種氛圍中去。

這堂課老師的真情剖析拉近了與學(xué)生的距離，也讓同學(xué)們很自然地能和老師交流心底的感受，特別是老師提出“請同學(xué)們也把自己的孤獨和老師朋友們一起分享一下”時，很多的孩子都發(fā)自肺腑地講述了自己的“孤獨之旅”，我想這個環(huán)節(jié)是這堂課的一個很成功的環(huán)節(jié)，因為老師和學(xué)生都賦予了真情，課堂效果自然就流暢美好。

其實，課堂的任何一個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的情感掌控都至關(guān)重要，孩子的課堂認同和參與熱情都要教師及時掌控和調(diào)整。教師的每一次參與如果都能讓學(xué)生感受到真誠并幻化為共同學(xué)習(xí)語文的動力的話，那么語文課堂教學(xué)無疑就是心與心的碰撞和交流，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就提高于無形。

作者單位：浙江省慈溪市庵東初級中學(xué)（315327）