“案例+社會實踐”教學模式在高職院?！陡耪摗氛n中的運用及思考

唐麗華

【摘要】《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是我國高校思想政治理論課的重要組成部分。但由于長期以來受根深蒂固的應試教育觀念的影響，我國高校現(xiàn)行的“概論”課在教育教學過程中仍然存在著重接受、輕發(fā)現(xiàn)，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重灌輸、輕討論的傾向。總體上看來，“概論”課堂的開放程度仍然不夠，學生的主體地位依舊沒有得到充分的體現(xiàn)。因此，探討和研究“概論”課 “案例+實踐”的新型教學模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

本文結(jié)合“概論”課新教材特點和筆者教學實踐中的經(jīng)驗，探討了在高職院校中“概論”課“案例+實踐”教學模式的相關(guān)理論和操作實踐，以增強“概論”課教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】教學模式 ?案例 ?社會實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0228-02

一、“概論”課教學運用傳統(tǒng)教學模式的不足

“概論”課作為一門公共基礎(chǔ)課，也是我國各類高校的必修課。上到中央，下到地方各級教育主管部門一直以來均對其進行重點建設(shè)，各高職院校也紛紛強化對這門課的引導和改革。然而，當前“概論”課在高職院校仍是以傳統(tǒng)理論教學為主導的方式進行教學，即教學以教材為內(nèi)容、以課堂為環(huán)境、以教師為主體，從而學生的主體地位一直得不到應有的重視，學生對教學內(nèi)容被動接受。因此，這就對“概論”課的實效性建設(shè)構(gòu)成了嚴重制約。

“概論”課運用傳統(tǒng)教學模式的不足主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，在教學方式上，過分強調(diào)灌輸理論，因此在實際的教學過程中，有意無意之間形成了“一言堂”、“滿堂灌”的以教師為主體的教學模式。這種教學模式，既不能有效發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，也不適應當代大學生思想活躍、獲取知識渠道多、信息量大、獨立意識較強等特點。因此從教學效果來看表現(xiàn)為：“過程 —無趣; 結(jié)果—無用”。

其次，我們使用的“概論”教材內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面內(nèi)容，教材的理論性、系統(tǒng)性、科學性都很強，因此就容易導致教師在對教材的把握上嚴格按照章、節(jié)、目的體例來貫穿講授?！案耪摗闭n應用這種“講教材”的傳統(tǒng)教學模式來教學，雖然信息量大，體系完整，但相對于我院高職學生知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學時安排偏緊的實際，很容易囫圇吞棗，弄成夾生飯，也制約了教學內(nèi)容的豐富多彩性。

再次，考核方式單一，嚴重制約了學生學習的積極性。傳統(tǒng)的考試以期末“一考定乾坤”，但這種考核方式仍然側(cè)重于對知識記憶的考核，局限于教材、教師劃定的范圍，缺乏對學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的評價。因此，往往不能完整客觀、全面、準確地反映學生學習的過程以及學習的效果，嚴重挫傷了學生學習的積極性，也是造成當今大學生“知行脫節(jié)”的重要原因之一。

二、“案例+社會實踐”教學模式在高職院?！案耪摗闭n中的應用

1.“案例+社會實踐”教學模式的內(nèi)容

“案例+社會實踐”教學模式在“概論”課的應用，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以現(xiàn)代教育技術(shù)為基本的學習手段，把專題式案例教學與社會實踐耦合起來的一種新型教學模式。

這種教學模式是指教師通過引領(lǐng)學生進行案例分析把握馬克思主義中國化理論成果的核心理論，引導學生閱讀原著領(lǐng)悟偉人們思想的精華，帶領(lǐng)學生社會實踐，讓他們感觸理論與實踐相結(jié)合的真正含義，以促進學生積極地、主動地和創(chuàng)造性地學習。具體而言，是指以學生為主體，教師引導學生通過采取自主學習、案例分析、研究討論、社會調(diào)查、志愿服務、公益活動等方式，有組織、有計劃的獲得知識、增強能力和素質(zhì)的一系列教學活動的組合。

2.“案例+社會實踐”教學模式在高職院校“概論”課中運用的必要性

“概論”課教學能否帶來實效，在一定程度上，取決于學生的學習興趣。而高職學生群體中，許多學生因為專業(yè)偏見，認為像“概論”這樣的政治理論課的學習對自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有實際作用，導致其缺乏進一步學習的動機，面對理論性較強的“概論”課，更是“索然無味”。此外，還有一些學生在中學階段對政治理論課缺乏系統(tǒng)性的學習，相關(guān)理論知識積累不足。因此，進入到大學階段后，對于老師所教授的政治理論內(nèi)容往往不甚了解，更無法產(chǎn)生共鳴和實現(xiàn)進一步提高，在實踐中也就逐漸失去了主動參與學習的熱情。最終導致了“思政課”教學實效性的不足。

因此，要增強“概論”課教學的實效性，只有從高職學生實際出發(fā)，達到理論教學同高職學生在思想實際、成長需求以及全面素質(zhì)提升等方面的最佳結(jié)合，在調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上，開闊學生的思路與視野，使他們學有所思、思有所悟、悟有所得。為此，一是，根據(jù)現(xiàn)有《概論》教材體系的框架結(jié)合，結(jié)合學生的思想實際、社會的熱點和難點問題，有針對性地對“概論”課的教學內(nèi)容進行整合和選擇，設(shè)計了符合學生思維習慣的12個專題教學內(nèi)容。二是，每一個專題教學以案例引導，針對學生思想上的困惑進行重點講解和分析，抓住理論的重點和閃光點，緊密聯(lián)系實際。讓他們通過本課程的學習，找到解決自己思想困惑的最佳鑰匙。三是，充分運用現(xiàn)代化教學手段，提高案例教學效率。將信息技術(shù)與教學緊密結(jié)合起來，每個專題根據(jù)教學內(nèi)容插入文本案例、音頻、圖片、視頻等材料，生動形象地向?qū)W生展示中國革命、建設(shè)和改革的實際。四是，緊密結(jié)合學科體系和課程結(jié)構(gòu)的科學性要求，仔細推敲高職學生接受特點、接受心理和接受規(guī)律，制訂“概論”課程社會實踐教學大綱和社會實踐教學方案。“概論”課社會實踐教學采用“校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合”的學生自主實踐為主的教學方法，讓學生以3-5人組成團隊的形式開展“概論”課社會調(diào)查（社會實踐）活動，撰寫社會調(diào)查報告并以PPT等多媒體方式進行匯報總結(jié)（占“概論”課程總分30%）。而教師在課堂進行總結(jié)性評價，以激勵為主，指出學生寫得好的方面和不足之處，幫助學生認識毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是實踐性很強的理論，要很好地把握它們，必須要緊密聯(lián)系自身的實際來學習、領(lǐng)悟。這種社會實踐教學形式克服了以“課堂為環(huán)境”的傳統(tǒng)教學模式，突破了時間和空間的限制，給學生自主實踐的時間和空間，發(fā)揮教學的動態(tài)生成性。

眾所周知，理論只有與實踐緊密結(jié)合，才能發(fā)揮出切實的功效，高職院校“概論”課教學尤為如此。

三、“概論”課“案例+社會實踐”教學模式存在的問題

就目前情況來看，高職院?！案耪摗闭n應用“案例+社會實踐”教學模式雖已積累一些經(jīng)驗，但總的來說仍不盡如人意。與“概論”課理論教學的規(guī)范性和系統(tǒng)性相比，“案例+社會實踐”教學模式還不成熟、不完善，在具體組織和實施的過程中，還存在著亟待解決的問題。

第一、使用“案例+社會實踐”模式教學，教學形式活潑、生動，一定程度上克服了“填鴨”或“灌輸”式教學模式的弊端，使學生綜合運用知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力等都得到了一定的鍛煉。但由于“概論”課教學內(nèi)容的特殊性，并不是所有的章、節(jié)都適合搞案例教學。再加上高職學生本身就對“概論”這樣的理論課缺乏興趣，因此在對互動性要求較強的案例教學的評估分析中，會出現(xiàn)學生參與不夠，甚至會出現(xiàn)冷場、僵局等問題，而教師又慢慢的回到了傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學方式當中，導致案例教學無法達到預期教學效果。此外，即便學生在課堂討論案例時很感興趣也很主動，重視了分析問題的能力，但卻缺少對基礎(chǔ)理論知識及理論的強化與總結(jié)，加之學生課后不看書，更不會有意識地去記憶相關(guān)知識點，缺少對理論知識的系統(tǒng)把握。因此，只有將基本概念、基本知識講解透徹的基礎(chǔ)上開展案例討論，才能較好地取得實效。

第二、“案例+社會實踐”的教學模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學模式在內(nèi)容和形式上的限制。教學也以課堂和課外的不同方式同步進行，尤其是在社會實踐教學的過程中，存在著教師 “一包到底”的現(xiàn)象，即從確立實踐主題、制定實踐計劃、開展實踐活動、實踐總結(jié)、成果匯報，都由教師主持進行，依然沒有充分體現(xiàn)學生在社會實踐活動的主體地位;同時又由于社會實踐活動的特殊性，加之“概論”課的社會實踐教學活動涉及不同專業(yè)、不同班級的學生，教師很難完全跟蹤學生的社會實踐活動，只能對其社會實踐活動進行有限地監(jiān)督，由此也就不能對學生的社會實踐活動過程進行有效地指導、監(jiān)督和考核，從而在社會實踐教學過程中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。比如，一些學生不知道如何進行社會調(diào)查，如何撰寫調(diào)查報告，導致學生認真參與的愿望降低，學生對“概論”課社會實踐教學活動敷衍了事的心理增強，甚至有的學生的調(diào)查報告都直接從網(wǎng)上下載，復制和抄襲的現(xiàn)象比較嚴重。這不僅反映出某些不良學風，而且直接影響到了學生在“概論”課社會實踐活動的教學目的和教學效果。

四、小結(jié)

高職院?！案耪摗闭n是我國高校思想政治理論課的重要組成部分。要改變長期以來“概論”課教育實效性不高的情況，就要立足于教學實際去深入研究“概論”課教學的相關(guān)理論和實施現(xiàn)狀。“案例+社會實踐”教學是學生健康成長的必要條件，是對學生進行素質(zhì)教育的有效途徑，是提高“概論”課實效性的有效手段，但同時也存在一些不足。因此，本文對高?！案耪摗闭n教學應用“案例+社會實踐”教學模式進行研究的意義就在于，在總結(jié)歸納“概論”課教學已有的理論成果的基礎(chǔ)上，對當前的實施現(xiàn)狀進行梳理，發(fā)現(xiàn)教學實施中存在的主要問題，從而使“概論”課“案例+社會實踐”教學模式成為一個完整的運作體系，使其在現(xiàn)實的實施途徑上有章可循，從而更好地為高職院校思想政治教育提供有益借鑒與參考。

當然，探索“概論”課教育教學的新思想和新方法，是需要不斷創(chuàng)新和改革的。況且，與此相關(guān)和聯(lián)系的許多問題需要進一步加強研究。這就需要諸多學者和“概論”課教師繼續(xù)努力，也是促使“概論”課教師繼續(xù)學習和研究的動力。