大學英語閱讀教學的動態(tài)評估：教師介入策略研究

蘭橙+++鄒遠鵬

【摘要】大學英語教學中的閱讀能力的培養(yǎng)是重要的組成部分，但是目前傳統(tǒng)的總結性評估極大桎梏了閱讀教學的效果。本文基于Vygotsky的心智的社會文化理論，將中介干預互動和以未來為取向的動態(tài)評估引入大學英語閱讀教學，通過具體分析該模式下教師介入的策略，探討了動態(tài)評估在大學英語閱讀教學中的有效性和可操作性，為其應用提供了借鑒。

【關鍵詞】大學英語閱讀教學 ?動態(tài)評估 ?教師介入策略

【基金項目】重慶大學中央高校基本科研業(yè)務費科研專項面上項目“基于批改網(wǎng)的大學英語寫作動態(tài)評估模式研究”（CQDXWL-2014-012）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0112-02

1.引言

閱讀評估作為英語閱讀教學中重要一環(huán)，對教學效果影響巨大。我國傳統(tǒng)英語閱讀評估是以期末測試為代表的總結性評估，測量的是學生已具備的能力和學習結果，忽視了學生的學習過程和主觀能動性。與靜態(tài)的總結性評估不同，動態(tài)評估通過評估與中介干預互動結合，使評估與教學成為有機整體，達到真正提高學生英語閱讀能力和自主學習水平的目標。

本文基于 Vygotsky的心智社會文化理論，借鑒國內外動態(tài)評估的研究成果，結合我國大學英語閱讀教學需求，設計了動態(tài)評估模式下大學英語閱讀教學中教師介入的策略，為動態(tài)評估在大學英語閱讀教學領域的構建及改革提供可行的方案。

2.動態(tài)評估及相關研究

動態(tài)評估是對在評估過程中通過評估者和學生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評估者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力的一系列評估方式的統(tǒng)稱。2004年，Lantolf&Poehner按強調的理念和側重點將動態(tài)評估模式大致分為干預式和互動式。干預模式的特點是標準化的幫助形式;而互動模式對評估者和學習者的互動提供幫助，對學生心理潛能發(fā)展進行質性評價。2008年， Poehner提出了二語學習中動態(tài)評估實施的三原則和具有普遍意義的動態(tài)評估模型，為大學英語閱讀教學動態(tài)評估模式的構建提供了理論支持。

在實踐方面，Kozulin&Garb（2002）運用自己設計的“學習潛能分數(shù)”公式，把動態(tài)評估引入EFL閱讀教學中，量化學生的進步情況。

國內相關研究領域較有代表性的是顧軍霞在《大學英語閱讀教學動態(tài)評估體系建構》中理論方面的探索和郭靚、周丹的《干預式動態(tài)評估模式下的大學英語閱讀教學研究》在實踐方面的嘗試。因此，考慮閱讀教學領域的相關研究匱乏以及動態(tài)評估對英語閱讀教學的促進作用，在動態(tài)評估模式下探討英語閱讀教學中教師介入策略具有顯著的現(xiàn)實意義。

3.教師介入策略的研究

基于大學英語閱讀的教學目標及教學特點，結合動態(tài)評估模式及大學英語閱讀教學現(xiàn)狀調查，筆者設計了教師在教學各階段的介入策略，保證教師在學生的整個學習過程中為他們提供持續(xù)、有效的干預支持。

1）準備階段

首先，教師充分利用網(wǎng)絡教學平臺，建設在線教學系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡學習檔案，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，也讓教師可以隨時調整介入支持的量和方式。同時，教師基于學生的實際水平和需要，把閱讀材料分為必讀和選讀。必讀材料結合教材主題，選取經(jīng)典作品;選讀材料作為有益補充，體現(xiàn)內容的多樣性、趣味性和新穎性。

然后教師就閱讀的意義做講座并講解本學期閱讀目標和要求;師生共同制定具體、可行的評估標準和激勵機制。最后，教師通過問卷等形式了解學生閱讀策略的掌握情況。

2）閱讀前階段

基于上一階段的調查，結合本次閱讀任務，教師有針對性地介紹閱讀策略，特別強調元認知策略的重要性。同時，教師將相關內容上傳到在線教學系統(tǒng)供學生隨時查閱，學生也可在網(wǎng)上與教師進行交流。

教師在閱讀前開展頭腦風暴，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生通過小組討論收集和整合與閱讀主題相關的信息，并預測作者思路和文章發(fā)展脈絡。教師補充相關的文化背景知識，鼓勵學生課后自己查找相關資料，為閱讀做準備。

3）閱讀階段

教師主要對學生閱讀學習方式進行選擇與指導，將自主和同伴閱讀相結合。對于自主閱讀，教師規(guī)定學習任務，鼓勵學生運用所學閱讀策略，借助學習工具進行自主學習。

而對于同伴閱讀，教師要特別注意提高學生間相互干預的能力，保證真正達到共同進步的目的。首先，考慮閱讀水平較高的學生可以幫助水平較低的學生，教師將閱讀水平不同的學生分為一組;然后，教師按主題給每組分配不同的閱讀內容，以增加閱讀后小組間的討論內容，進一步擴大學生閱讀量;最后，教師制定清楚的互評標準，指導學生進行合作閱讀。至于自主和同伴閱讀的比例，由教師根據(jù)教學效果及反饋意見來進行調整。

4）評估反饋階段

閱讀完成后，教師通過以下介入支持，評估閱讀的有效性和閱讀策略的運用情況：設計試題，對語言或內容進行測試;以讀書報告等書面形式進行檢查;抽取個人或小組在班上演示閱讀策略運用過程，并討論策略運用的效果、合理性和可推廣性;參照學生互評結果，評價學生在同伴閱讀中的表現(xiàn)。

此外，作為評估重要組成部分，反饋是以評促教必不可少的環(huán)節(jié)。教師以口頭或書面的形式向學生反饋意見，將反饋的全面性和側重點相結合，讓學生在接下來的學習中有的放矢。同時教師將反饋意見放入網(wǎng)絡學習檔案備份。

5）課外閱讀階段

教師在閱讀教學中需要提供課外閱讀材料，盡量擴大學生閱讀量。一方面，教師從整體上把握文章可讀性，向學生推薦閱讀文章;另一方面，教師給予學生一定自主權，讓他們根據(jù)自己興趣和時間安排進行選擇。

這一階段以泛讀為主。秉承開卷有益的原則和培養(yǎng)學生閱讀興趣的目的，教師通過問卷或寫總結的方式讓學生自我評價本學期的表現(xiàn)，使學生不會對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，培養(yǎng)和保持輕松、主動閱讀的習慣。

6）激勵機制

激勵措施是維持學生學習動力的一項手段，它將貫穿整個閱讀教學過程。一方面，教師在口頭上激勵學生積極參與閱讀學習;另一方面，按照師生共同制定的評估標準，從閱讀有效性、閱讀策略掌握情況、閱讀量等方面設定分值，計入學生平時成績。

4.結語

在動態(tài)評估模式下探索大學英語閱讀教學中教師的介入策略，可以體現(xiàn)評估與教學的辯證統(tǒng)一，充分發(fā)揮其評價學生潛在發(fā)展能力的優(yōu)勢，為動態(tài)評估的合理實施提供保證，從而真正促進學生閱讀能力和學習能力的長期發(fā)展。筆者希望通過本研究為大學英語閱讀教學改革提供新的方法和途徑，使更多的教師和學生受益。

參考文獻：

[1]Lidz， C. Dynamic Assessment （Learning Potential Testing， Testing the Limits） [M].London;SAGE， 2003.

[2]Lantolf， J. & M. Poehner. Dynamic Assessment of L2 Development： Bringing the Past into the Future [J]. Journal of Applied Linguistics， 2004 （1）.

[3]Kozulin， A. &E. Garb. Dynamic Assessment of EFL Text Comprehension of at？鄄risk Students [J]. School Psychology International， 2002 （23）.

[4]顧軍霞.大學英語閱讀教學動態(tài)評估體系建構[J]. 哈爾濱學院學報，2015，36（8）.

[5]郭靚，周丹.干預式動態(tài)評估模式下的大學英語閱讀教學研究[J].安徽文學，2015（5）.