如何提高小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

鄧曉琴

【摘要】小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文課堂的有效性，是適應(yīng)現(xiàn)階段教育部提倡的“減負(fù)減壓”的一項(xiàng)教學(xué)方式。本文主要依托于課堂教學(xué)中必須的教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標(biāo)、原則為標(biāo)準(zhǔn)，提供了一些有效策略，指在提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) ?語(yǔ)文課堂 ?有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0054-02

課堂的有效性一定程度上決定了學(xué)生接受知識(shí)內(nèi)容的效率和質(zhì)量。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際掌握知識(shí)的狀況，建立健全教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)預(yù)定教學(xué)效果的最大化。好動(dòng)、貪玩、抑制力差、注意力容易分散的特點(diǎn)，是教師采取教學(xué)方式的重要基本點(diǎn)，做到課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、課前“儀式”

處于小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生初始上課時(shí)，不能較快的進(jìn)入上課狀態(tài)，易被新鮮事物吸引。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，做好教學(xué)導(dǎo)入工作，作為課前“儀式”?？茖W(xué)有效的課堂導(dǎo)入，必須堅(jiān)持以學(xué)生的興趣點(diǎn)為方向，以學(xué)生生活中最緊密聯(lián)系的生活狀況相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)。如在實(shí)行《草原》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)一開始，應(yīng)以大草原美麗的風(fēng)光進(jìn)行導(dǎo)入，然后提問(wèn)同學(xué)們：“你們看到的這篇草原美不美啊，里面的哪一出風(fēng)景吸引了你呢？”接著就可以提到：“我們現(xiàn)在就跟著老舍爺爺?shù)难酃夤涔溥@片美麗的草原，體味一下這片草原到底美在哪里呢？”整個(gè)教學(xué)過(guò)程從吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，逐步加深草原內(nèi)容中細(xì)節(jié)部分的印象，有助于提升課堂的教學(xué)效率。

二、把課上“活”

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)周圍的事物充滿興趣，語(yǔ)文教材中的插圖會(huì)激發(fā)出學(xué)生的興趣點(diǎn)。但是學(xué)生的興趣時(shí)間持續(xù)較短，課堂教學(xué)上的注意力容易分散，教室內(nèi)外的事物都容易引起學(xué)生的關(guān)注力。教師要結(jié)合學(xué)生的情況，制定游戲式教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中穿插游戲，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師可以在課前對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出具有意義的游戲，將學(xué)生的天性與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，在游戲的過(guò)程中提升學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力。游戲式的課堂教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力及語(yǔ)言組織運(yùn)用能力。小學(xué)生一般都喜歡聽故事，尤其是童話故事和寓言故事。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以故事化的形式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。

三、讓課堂充滿智慧

小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生還不能正確理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義和作用，且自身玩性顯著。好動(dòng)、愛玩是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，如果不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征加以指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了很大阻礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠依據(jù)課本內(nèi)容分角色扮演，熟悉文章內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演晏子和楚王，體會(huì)晏子的智慧，在角色扮演中學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中設(shè)置的文章內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生性格和特點(diǎn)差異較大，教師必須實(shí)行針對(duì)性的實(shí)踐教育，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和性格發(fā)展特點(diǎn)等實(shí)施教育。低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，課堂教學(xué)中較容易出現(xiàn)走神、多動(dòng)等問(wèn)題，如果教學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜、教學(xué)例子較深?yuàn)W，限制了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。因此進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須利用比較生動(dòng)形象的方式實(shí)施教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

四、把握教學(xué)藝術(shù)的度

教師的課堂教學(xué)方式在一定程度上決定了學(xué)生的注意力程度。低年級(jí)學(xué)生的自我控制力較弱，大多遵循于教師的課堂指示，教學(xué)藝術(shù)的加強(qiáng)就成為必須不斷強(qiáng)化的內(nèi)容。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的引導(dǎo)方式。教師要對(duì)機(jī)靈煩人學(xué)生用眼光加以示意，作為提醒方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聽課;對(duì)注意不到這些細(xì)節(jié)的學(xué)生，要用摸摸頭、碰碰肩的肢體語(yǔ)言作為提醒方式。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)立榜樣，加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生立足于課堂教學(xué)掌握知識(shí)，小學(xué)低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了教師在采取教育方式時(shí)，必須做到因材施教，從教學(xué)導(dǎo)入、游戲方式、分角色扮演、對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)等方面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，以期為后期教師的教學(xué)工作有所助益。

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