教學中對古詩文背誦方法之初探

邱尚群

【摘要】本文主要談教學實踐中得出的幾種背誦方法，在教學實踐中的運用和鞏固，能夠提高學生背誦古詩文的效率。

【關鍵詞】古詩文 ? 誦讀 ? 效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0044-01

《語文課程標準》明確要求：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”概括地說，就是多讀多背，加強積累，“一定數(shù)量”是基礎。新課標的實行更加注重能力和情感教育，強調(diào)給學生提供一個自由的學習空間，發(fā)展他們的個性。我認為記憶力是其發(fā)展中必不可少的一種能力。而在初中階段的語文教學中最需要記憶的就是古詩文了，而且背誦古詩文也是教學中一項重要任務。

在背誦古詩文方法上，要突出吟誦，把握詩歌的音樂美，引導學生展開想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。古詩文經(jīng)典誦讀，意在突出一個“誦”字。中國的詩詞一向也是“吟誦”的，而不是“朗讀”的，更非機械識記、背誦。如果只是一味地讓學生反復多次的讀，在方法上無疑機械了一些，學生學得被動，缺乏樂趣，久而久之，學生吟誦起來有口無心。教師也迫于完成任務，缺乏創(chuàng)造性。學生最頭疼、老師最無奈的也往往在詩文背誦上。記不住，寫不對是最常見的問題。

因此，我們要采用靈活的背誦方式讓學生輕松背誦古詩文，激起學生背誦古詩文的興趣和樹立他們的信心。通過調(diào)查，許多同學在背誦時采用死記硬背的方式，花在背誦上的時間太長，一首七言律詩通常要使用10-20分鐘的時間記憶才能初步達到背誦的目的，文言文則需要花費更多的時間，這是學生在古詩文背誦方面面臨的最大問題，他們需要有效的指導。靈活的背誦方式是將學生從事倍功半的困境中解救出來的最好辦法。

通過長期的語文教學總結(jié)，我總結(jié)出以下幾種個人認為比較可行的背誦方法與大家探討。

一、對照譯文背誦法

古詩文的背誦，學生本就有些害怕，特別是像《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《出師表》這樣的“長文”，更是讓學生“恐懼無比”，每次布置背誦都是“‘哇聲一片”。

在上《醉翁亭記》這一課時，我先翻譯、講解了第一段，并把譯文用多媒體展示出來，接著我要求同學們試著背一下，試背的時候，我發(fā)現(xiàn)，平時的“背誦困難戶”臉上也不是一臉拘謹，而是比較自然的在“吼”著課文，雖然不是很流利，但畢竟還是“吼”出來了。這一“吼”讓我感到驚訝，感覺似乎是哪里出了“問題”了，回頭一看，原來他們是對著譯文，把譯文翻譯回去了。投機取巧，這幫臭小子，我心想?？粗麄冸y得的背得這么起勁，也就讓他們這樣背了。課后想想，這樣或許可以讓他們找回久違了的信心，決定下節(jié)課再試試。于是，后面的幾段也這樣背著，這讓我意外的發(fā)現(xiàn)了這么幾個好處：同學們背誦的信心找回來了，覺得這樣背，更快;文段的翻譯基本上解決了;背誦的速度快了。真是一舉多得，這讓我心中“竊喜”。

后來上《岳陽樓記》、《出師表》的時候，我也用同樣的方法，同樣也獲得了不錯的效果。

這種方法，先將它逐句譯成現(xiàn)代漢語（即“古譯今”），然后根據(jù)所譯的漢語，再返回古代漢語（即今譯古），由古到今，再由今到古，也就是從譯文回復到原來的文言文，多次反復，這不但練習了古譯今，而且可以比較古今詞法句法，背誦原文。

二、“我愛記歌詞” 背誦法

唱歌，學生們都很感興趣，流行歌曲即使很長，大部分的學生在聽過2-3遍之后就能唱出來。我們將古詩文這瓶“老酒”裝到流行歌曲這個“新壺”里幫助學生進行記憶。

有些詩詞本身就是歌詞，我們抓住學生的“興奮點”結(jié)合多媒體幫助學生邊唱邊記，這樣歌唱會時，詩文也就基本背會了。例如：《詩經(jīng)·蒹葭》——《在水一方》（鄧麗君）等篇目我們都可以采用這樣的方法。

此外，我們還可以為一些古詩 “譜曲”，即將一些學生熟悉的歌曲中的歌詞用我們需要背誦的詩歌來替換，即用學生熟悉的曲調(diào)“唱”出需要背誦的詩文，以記歌詞的形式來背誦詩文。這樣，原來枯燥無味的死記硬背就變成了有趣的“我愛記歌詞”活動了。

三、層次框架背誦法

每一篇，每一段課文都有思路層次，結(jié)合思路層次，既背的快，又不易忘。在哪兒背不下去了，想一下層次，往往會記起應該是哪一句。比如背誦《鄒忌諷齊王納諫》，在整體感知全文后，為文章的背誦找準“支撐點”，在背誦之前，老師首先要讓學生在理解文章內(nèi)容的基礎上作層次分析，掌握各層的要點和層次間的關系，再分層背誦，逐個擊破，最后達到整體記誦的目的。而文章的“支撐點”是課文中的主導詞，重點詞，每段的中心句，承前啟后的關鍵句，每段的首尾句等等。學生一旦抓住了這些“支撐句”，也就找到了背誦的竅門，如“三問三答”、“三思”、“三比”、“三賞”、“三變”等。行文框架列舉如下：

鄒忌進諫 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 齊王納諫

三 ? 比

（妻）私 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 私（宮婦左右）

（妾）畏 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 畏（朝廷之臣）

（客）求 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 求（四境之內(nèi)）

小 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?大

家事 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 國事

三 ? ?賞

三 ? ?變

戰(zhàn)勝于朝廷

列出行文框架之后，學生找準了文章背誦的“支撐點”，讓學生針對行文框架想讀文章內(nèi)容，在大腦中形成一個清晰的思路，以便加快背誦速度。

四、字詞提示背誦法

對于篇幅較長的文言文，學生背誦起來很吃力，通常要用半個小時甚至一小時的時間才能背誦到位，這樣既耽誤學生的時間又浪費學生的精力。我利用早讀的時間在學生熟讀課文初步形成的前提下，先寫出每句首尾兩字對學生進行提示，再讓學生根據(jù)這些字詞的提示口誦或默寫出中間的內(nèi)容，然后對照原文“查漏補缺”，最后達到熟練背誦。或采用“首字提示法”幫助學生當堂成誦。

以課文《三峽》為例：

自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。

……

在學生完成熟讀課文的基礎上教師將每一小句的第一個字作為提示寫在黑板上：

自 ? ? ? ? ?，兩 ? ? ? ? ?，略 ? ? ? ? ?;重 ? ? ? ? ?，隱 ? ? ? ? ?，自 ? ? ? ? ?，不 ? ? ? ? ?。

……

要求學生合上課本，回憶課文內(nèi)容，參照黑板的“首字提示”進行背誦，在這個過程中逐步減少提示首字的句子，按照從字詞到句子再到篇章的方法幫助形象思維欠佳的學生從記住文章的形式開始，最終記住內(nèi)容。

通過以上幾種方法在教學實踐中的運用和鞏固，我們發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠提高背誦古詩文的效率，而且在對古詩文內(nèi)容的理解方面亦有所改善。

當然，除了以上方法，還有許許多多的方法。每一個方法，固然可以采用，幾個方法綜合運用，似乎更好一些。總之，采用何法，沒有定規(guī)，一個是各人所喜愛用什么法就用什么法，這是主觀的一面，另一個則看客觀的背誦效果了，采取的某法既快（背誦得快）又好（背誦準確），那么那個法就是一個最佳的方法。

參考文獻：

[1]《心理學》

[2]《語文教學參考》

[3]《語文課程標準》