新課程背景下小學班主任工作創(chuàng)新之我見

王聰敏

摘要：素質(zhì)教育是我國教育改革發(fā)展的主旋律，新課程標準提出了要加強素質(zhì)教育，使學生德智體美勞全面發(fā)展。當前，應試教育的弊端日發(fā)明顯，老師和學生都存在著或多或少的問題，因此，班主任的工作必須進行創(chuàng)新，以應對越來越復雜的教育問題。必須改變過去的班級管理模式，建立新的以學生為主體的教學模式，愛護學生、服務學生、幫助學生實現(xiàn)自己的價值。

關鍵詞：新課程；小學班主任；創(chuàng)新

小學階段正是學生養(yǎng)成習慣的時期，在思想、性格方面都有著較大的變化，班主任必須要學習和生活中進行引導。因此班主任必須改變傳統(tǒng)的教學管理觀念，創(chuàng)新工作方式，為學生的學習成長提供良好的環(huán)境。

一、當前班主任工作中存在的突出問題

1、缺乏對學生的價值觀教育。價值觀教育是新課程的重要組成部分。時代在飛速的發(fā)展，小學生的接觸到的事物也越來越多，在社會這個大染缸里好的壞的都會學到，如果不對學生進行價值觀教育，孩子們就可能誤入歧途。但是現(xiàn)實情況不得不讓我們憂慮，一些孩子由于受到了不良思想的影響，其價值取向讓人擔憂，有的孩子恃寵若嬌，不懂地尊重他人，愛打人愛罵人；有的孩子對學習產(chǎn)生偏見，認為學習好不一定能掙錢，認為有錢就擁有一切，這很大程度上來源于家庭的影響。而面對這些學生的價值觀教育，許多班主任還做的遠遠不夠。

2、管理觀念、方式急需改進。新課程要求老師、特別是班主任必須轉(zhuǎn)變教學管理觀念，改進工作方式，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面深化，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但是當前的應試教育卻使許多班主任的眼里只有分數(shù)，其工作圍繞的中心就是要提高學生的考試分數(shù)，而對其它的諸如品德、愛好等方面進行忽略。一些學校的小學班主任工作簡單粗暴，對于學習成績不好的學生不是發(fā)脾氣就是體罰，甚至還出現(xiàn)毆打?qū)W生的現(xiàn)象，這都給學生的身心健康帶來了極其惡劣的影響。

3、忽略學生的心理健康教育。心理健康教育關系到學生的一生，這也是新課程標準中重要的組成部分。但是在應試化的教育背景下，學生們無暇他顧，每天的學習生活都是為了應付考試，忙忙碌碌、氣喘吁吁。學生們每天背著沉重的書包，寫著永遠寫不完的作業(yè)，壓力越來越大，快樂越來越少。在一輪又一輪的激烈學習中，在一次又一次的激勵考試中，我們的小學生已經(jīng)麻木，沒有了棱角、沒有了興趣愛好，眼里只有分數(shù)，不關心其它事物。長此以往下去，孩子會越來越缺乏對生活的熱情，缺乏對他人的關愛，甚至會產(chǎn)生強烈的厭世情緒，誤入歧途。

二、新課程對班主任工作改進提出的新要求

1、明確新的培養(yǎng)目標。新課程標準提出了要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會實踐精神的有道德、有文化的時代新人。小學生正是處在一個生理和心理發(fā)展的關鍵時期，容易受到外界不良事物的影響，需要老師的細心引導和認真教育。因此，班主任必須明確這個培養(yǎng)目標，關注學生的成長發(fā)展，使學生把自己所學知識和技能運用到生活實踐當中，真正實現(xiàn)學以致用。

2、明確新的教育理念。因此，班主任必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變過去的應試教育模式，重視學生身心發(fā)展，提高學生的抗壓能力。要尊重學生的主體性，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)自己的價值。要在班級的管理中，要與學生打成一片，既做學生的老師，也做學生的朋友，讓班集體成為一個和諧友愛的溫暖大家庭。

3、改變對學生的評價方式。傳統(tǒng)的應試教育只看分數(shù)，扼殺掉了許多學生的興趣愛好，掩蓋了許多學生的個性和特長，使學生的生活多了一些憂愁。新課程標準要求改變只看分數(shù)的評價機制，對學生進行全方位多元化的發(fā)展性評價。因此，班主任轉(zhuǎn)變過去的觀念，提高自己的素質(zhì)，學會運用多種評價方式對學生的興趣、愛好、特長和學習動機進行評價，挖掘出學生的潛能，發(fā)揮出學生的特長，幫助學生實現(xiàn)自己的價值。

三、新課程背景下班主任工作的創(chuàng)新方向

1、師生共建班規(guī)。小學生正處在思維、習慣的養(yǎng)成階段，在這一階段讓學生參與到班規(guī)的建設當中，有助于開動他們的腦筋和智慧、激發(fā)他們的潛力。班主任要召開班會，讓大家坐在一起，探討建立班規(guī)的目的、意義和方法，研究班規(guī)的方案，該提議的提議，該辯論的辯論，共同為班規(guī)的建立出力。與此同時，班主任也要注意引導，在適當?shù)臅r候拋出問題，給學生們思考的空間。對于學生們錯誤的觀點要及時糾正，同時也要肯定其為班級的付出，留住學生的積極性。這種由大家共同制定的班規(guī)，不僅能使學生更加信服和自覺遵守，更能在這樣一個過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2、以服務學生為主。在新課程背景下，班級的管理并不是單純地為了管理，而是為更好地服務于學生。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是第一位，而學生只需要服從管理，并沒有發(fā)言權(quán)。這樣的班級管理學生必然不會喜歡，也勢必會引發(fā)他們的逆反情緒，不利于學生的學習和成長。隨著新課程改革的不斷深入，班主任必須認真地對自己的管理進行反思，轉(zhuǎn)變管理的觀念，變管理為服務。從講臺上走到學生們中間，關心學生，愛護學生，關注學生們的未來，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生們的價值觀，幫助學生成為一個自信獨立的人，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

3、建立評價體系。傳統(tǒng)的應試教育的評價體系已經(jīng)不符合新課程的要求，因此班主任需要尋找一條新的道路。這種新的評價體系可以分為三個部分。第一是老師對學生的評價，老師要改變只看分數(shù)、只看成績的評價理念，要開放眼光，看到學生們身上的其它的閃光點。對于學生的評價不能只注重結(jié)果，更要注重過程，并將其有機結(jié)合，客觀地進行評價。第二是學生對老師的評價。在這個方面班主任要開誠布公，允許學生自由發(fā)言，提出自己的意見，使學生真正成為課堂的主人。第三，學生相互評價與自我評價。班主任要專門抽出時間，讓學生們在自我評價的基礎上，對同學進行評價，這有助與學生們更為清晰地發(fā)現(xiàn)自身的問題，并及時改正。

綜上所述，新課程要求班主任必須改變過去的班級管理模式，建立新的以學生為主體的教學模式。一個班集體就是一個大家庭，不管是班主任、老師還是學生，都是這個家庭的一份子，因此每一個人都應該參與到班級的建設當中，每一個人都應該與班級同甘苦、共榮辱，共同為創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體而努力。