漫談中學(xué)語文教學(xué)形式的多樣化

強(qiáng)亞芬

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；多樣化

參加工作以來，每每和學(xué)生談及語文，總會(huì)聽到諸如“語文有什么好學(xué)的”、“挺簡單的啊”之類的話。在部分學(xué)生眼里，語文就是課上埋頭苦記筆記，課下讀讀背背，既沒有理科的挑戰(zhàn)性、成就感，又沒有常識(shí)科的藝術(shù)性、趣味性。長期以來，傳統(tǒng)的，呆板的教學(xué)模式讓語文變成了一個(gè)只注重訓(xùn)練學(xué)生識(shí)記、分析、運(yùn)用語言的學(xué)科，而忽視了它也應(yīng)是陶冶學(xué)生情操、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的課程。原本充滿靈性和濃郁人文氣息的語文課堂變成了機(jī)械、沉悶、程序化的課堂。教學(xué)本身成為了導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，我在教學(xué)中嘗試了多樣化的教學(xué)方式，下面，結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)例，從以下幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>

一、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)可分為字詞句等語言基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。語言基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，是學(xué)生讀通，讀懂課文的第一步，也為后面內(nèi)容的理解，情感的解讀打下了基礎(chǔ)。文學(xué)常識(shí)則包括作者，寫作背景，時(shí)代背景等方面，它的學(xué)習(xí)不但有利于對課文的理解，也是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)，拓展視野，提高文學(xué)修養(yǎng)的必要儲(chǔ)備。

根據(jù)語言基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“火眼金睛”，“真?zhèn)坞y辨”形式，對易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)?！澳阊菸掖稹保霸~語串燒”環(huán)節(jié)則對詞義，語言運(yùn)用進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。

文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)采用了評書，“百家講壇”等形式介紹作者的生平，寫作背景，時(shí)代環(huán)境。如學(xué)習(xí)八年級(jí)“愛國情懷”主題單元時(shí)，涉及到了南宋的著名愛國詩人陸游、文天祥、辛棄疾，學(xué)生就結(jié)合南宋的歷史和三位詩人的身世經(jīng)歷了一期名為《風(fēng)雨飄搖話南宋》的“百家講壇”，對整個(gè)單元的文學(xué)常識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，學(xué)生則采用了評書的形式講述了蜀國和諸葛亮的相關(guān)故事。因?yàn)樾问降男路f，不拘一格，學(xué)生發(fā)揮的空間很大，展示自我的熱情也很高。他們課前主動(dòng)查閱了大量的相關(guān)資料，小組間又合作組織材料。課上大家踴躍發(fā)言，都想把自己的成果展現(xiàn)出來。這樣一來，孩子們不僅做到了信息的歸納總結(jié)，交流共享，而且獨(dú)立學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作的能力和習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。教學(xué)任務(wù)在輕松愉悅的氛圍中不知不覺的完成了。

“讀書文摘卡”是一種把基礎(chǔ)知識(shí)完全結(jié)合在一起的綜合性學(xué)習(xí)形式。七年級(jí)的“走進(jìn)圖書館”學(xué)習(xí)，讓我們接觸到了讀書文摘卡，它的樣式靈活多變，內(nèi)容也很隨意，可包括：題材、書名、作者、字詞、內(nèi)容摘抄、感悟等等。這一形式不僅可以讓學(xué)生課前綜合性的預(yù)習(xí)課文，也為以后的復(fù)習(xí)提供了便捷有效的復(fù)習(xí)材料。

一次朱自清《春》公開課，學(xué)生課前認(rèn)真地做了讀書文摘卡，設(shè)計(jì)的欄目不僅包括了常規(guī)的字詞、文學(xué)常識(shí)、好詞佳句、閱讀感悟等，更有部分有心的同學(xué)結(jié)合“春”的季節(jié)特征，畫了精美的圖案，課上為了展示自己充滿思想和內(nèi)涵的設(shè)計(jì)。孩子們熱情靈動(dòng)的交流知識(shí)，連平時(shí)不善表達(dá)的同學(xué)在班級(jí)氛圍的感染下也悄悄地舉起了手。下課前，班長更是提議全班將咱們特色的卡片送給聽課的老師?？菰锓ξ兜幕A(chǔ)知識(shí)不再被同學(xué)們所厭煩，反而成為了他們展示才華的機(jī)會(huì)。他們將知識(shí)用自己的方式快樂的消融著，自信心的樹立也在無聲無息中滋長著。

二、文本教學(xué)

對文本的解讀大致可分為內(nèi)容的理解和情感的體悟兩方面。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，老師不僅要充當(dāng)“師”的角色，還要是個(gè)良好的“朗讀者”、“表演者”，只有如此，才能使文學(xué)作品的音韻美，教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)出來。但是教師要想一個(gè)人演好這出“獨(dú)角戲”是很困難的，所以多樣化的教學(xué)方式可以把教師從這些角色中解放出來，把課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)グ缪葸@些角色，給他們更多暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂真正的主角，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。一系列諸如文章內(nèi)容表演，相關(guān)影片或視頻的觀看，生活實(shí)際的探討等形式讓學(xué)生們親自參與其中，多元化、創(chuàng)造性的去解讀文章，摒棄了教師填鴨式、一言堂的教學(xué)模式。如《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)。這篇文章的中心內(nèi)容是水罐的五次神奇變化。課上，我請同學(xué)們選擇五次變化中最能打動(dòng)自己的一次，小組合作，情景再現(xiàn)。學(xué)生的表演欲望和才藝潛能被激發(fā)了起來，他們積極主動(dòng)地理解文章內(nèi)容，小組合作去設(shè)計(jì)和演繹，在此過程中，他們還發(fā)揮了自己合理的想象，配合動(dòng)人的肢體語言。“朗讀者”、“表演者”、“探究者”、“學(xué)習(xí)者”，這一系列的角色和任務(wù)都由學(xué)生親自完成，而老師只是這節(jié)課的主持者、引導(dǎo)者。學(xué)生引領(lǐng)著課堂內(nèi)容的進(jìn)程，藝術(shù)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的完成了教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)鄒韜奮《我的母親》時(shí)，我給學(xué)生看了電影《暖春》；教《明天不封陽臺(tái)》時(shí)給大家播放了保護(hù)動(dòng)物的相關(guān)圖片和視頻；教《棗核》時(shí)給同學(xué)們播放了歌曲《我的中國心》……在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新性的解讀知識(shí)并把知識(shí)拓展延伸到課外，變封閉為開放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂的翅膀，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效能地發(fā)展了學(xué)生的語言能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育也很好的實(shí)現(xiàn)了。

三、習(xí)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)作文教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，作文成為學(xué)生的課后作業(yè)，幾周后作文發(fā)下來時(shí)，學(xué)生對自己作文的記憶和興趣已消耗殆盡了。再則，作文教學(xué)也輕視情趣，忽略學(xué)生情感的激發(fā)，只是重視習(xí)作的形式，一開始就提出高要求，什么“選材典型”、“中心明確”、“結(jié)構(gòu)清晰”等，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這種無情境創(chuàng)設(shè)，又不考慮學(xué)生日常生活，情感體悟的任務(wù)式教學(xué)，使學(xué)生面對作文題目時(shí)抓耳撓腮，瞎編亂造，久而久之，就對作文逐漸沒了興趣和欲望，甚至怕寫作文。在實(shí)際的教學(xué)中，針對不同要求的習(xí)作，我采用了不拘一格的教學(xué)方式。

七年級(jí)上冊第二單元習(xí)作要求是“說真話，抒真情”。習(xí)作前我讓學(xué)生玩改良過的“真心話大冒險(xiǎn)”的游戲，讓學(xué)生在游戲中放下作業(yè)的包袱，敢于說，愿意說，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，作文的材料慢慢的被收集起來。動(dòng)手寫作的時(shí)候，我也不提出空洞的、高標(biāo)準(zhǔn)的要求，只告訴學(xué)生剛才游戲中怎么說的，心里怎么想的，筆下就怎么寫，只要用自己的語言寫出發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受和認(rèn)識(shí)，這次的作文就算優(yōu)秀。

又如七年級(jí)上冊第四單元的習(xí)作，要求是“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”。寫景需要觀察，只有經(jīng)過細(xì)致的觀察，抓住景物的特點(diǎn)，才能寫出真實(shí)的好景物來。而學(xué)生單純的坐在教室里憑借以往的記憶死命的拼湊，很難寫出真實(shí)的東西來，所以，我把孩子們領(lǐng)到了校園里。讓他們自由的走動(dòng)，隨意的選擇自己鐘愛的景物：天空、花圃、閣樓、圖書館、竹林……一切景物都在學(xué)生眼前，直觀而生動(dòng)，而且自由的空間更有利于學(xué)生打開思維，輕松的讓自己的想法流淌。

四、口語交際

生活中，我們每天都用口語工作、學(xué)習(xí)、交往。好的語言表達(dá)不僅能體現(xiàn)一個(gè)人良好的文化修養(yǎng)，還能提高成功的幾率。但是現(xiàn)在的很多中學(xué)生不愿意與人交流，不敢交流。這一方面與他們的性格和年齡特點(diǎn)有關(guān)，另一方面也說明了語文教學(xué)中對此方面訓(xùn)練的缺失。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大部分時(shí)間是老師在講，學(xué)生只是被動(dòng)的、消極的去接受，缺乏開口表達(dá)思想的機(jī)會(huì)和自信心。

為此，我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了定期辯論賽、課前一分鐘演講、課本劇排演等形式。如我們班級(jí)有每個(gè)月一次的辯論賽，有語文課前一分鐘的小演講。選題和內(nèi)容只要健康、有積極意義就可以。同學(xué)們平時(shí)繁重學(xué)業(yè)壓力下的苦悶，疏于交流表達(dá)的壓抑都可以從中釋放，學(xué)習(xí)、減壓二不誤。再則，我們還會(huì)在慶祝重大節(jié)日時(shí)排演一些名著選段，比如《駱駝祥子》、《智取生辰綱》、《三國演義》等。在不斷的潛移默化下，讓語文成為不僅僅是滋養(yǎng)我們成長的必要學(xué)科，還是我們釋放天性，追求創(chuàng)新，展示個(gè)性自我的平臺(tái)。

五、作業(yè)布置

作業(yè)的布置是學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，解決實(shí)際問題的有效辦法。但以往的語文作業(yè)只是停留在單一的一課一練，寫寫抄抄上。任務(wù)量大且有重復(fù)交叉。更讓學(xué)生厭煩的是各種考試前鋪天蓋地的試卷，無篩選，無質(zhì)量，自然也就只是負(fù)擔(dān)，教師想要的效果并不是多理想。采用多樣化的作業(yè)布置方式可以結(jié)合文本內(nèi)容靈活多變地處理學(xué)與練的關(guān)系，盡量設(shè)置多樣化的題型，多角度的檢查，全方位聯(lián)系實(shí)際的掃描，緩解學(xué)生粗制濫造，甚至抄襲作業(yè)的惡劣習(xí)慣。

簡單的舉兩個(gè)例子，教學(xué)“民俗風(fēng)情”主題單元，我讓學(xué)生小組動(dòng)手自制了一期“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”的手抄報(bào)；“多彩四季”單元，學(xué)生辦了一次多彩四季的畫展；教“至愛親情”單元，讓學(xué)生給父母寫了一封信，說說平時(shí)說不出口的心里話；教“人與環(huán)境”單元，讓學(xué)生開了一期“保護(hù)環(huán)境，珍愛生命”的主題班會(huì)……

“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”。語文課堂教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)了多樣化，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。語文課堂也只有實(shí)現(xiàn)了多樣化，才能發(fā)揮學(xué)生的特長，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，才有可能成為學(xué)生喜愛的母語課堂。