淺談對少數(shù)民族的漢語教學

買麗煙木古麗·阿尤普

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語教學

對于西部的少數(shù)民族地區(qū)來說，要使基礎(chǔ)教育整體水平不斷上臺階，就必須要使少數(shù)民族教育水平不斷得到提高。提高少數(shù)教育教學質(zhì)量，開展?jié)h語教學是其突破口之一。漢語教學是整個學校教學工作的不可分割的重要組成部分，反映學校漢語教學水平的重要標志。本人經(jīng)過對漢語教學的不斷深入探討，積累經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、抓好教師教學水平

少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵之一在教師，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的提升，綜合素質(zhì)教育提高，決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”轉(zhuǎn)變的進程，決定著學生學習效果的好壞。要培養(yǎng)合格人才，首先教師必須合格。

教師必須具備較好的語言學知識掌握了漢語語音知識，不僅可以使自己說一口標準的普通話，還可以很好地掌握聲調(diào)教學的關(guān)鍵，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音錯誤的癥結(jié)，并能糾正學習者的發(fā)音錯誤；掌握了漢語詞匯知識，一方面可以使教師具有快捷地辨析詞義的能力，掌握了漢語文字知識，可以使教師了解字源、造字規(guī)律，從漢字的形、音、義出發(fā)，為漢字分析教學和整體教學提供理論依據(jù)，另一方面有助于克服學生學習漢字的畏難情緒；掌握了漢語語法知識，可以使教師及時糾正學生，掌握學生學習的難點和重點；通過對語法現(xiàn)象和語法規(guī)則的具體講授，農(nóng)牧區(qū)學生可以正確使用漢語，知道哪些內(nèi)容是對母語者不必講，而對學習者則必須講的問題；掌握了修辭知識，既可用于指導學生寫作，也可使教師自身的授課語言生動、活潑、形象。

二、做好課前準備

課前準備課前對教學內(nèi)容認真研究，精心備課，制定切實可行的教學方案，認真書寫教案、講稿是取得良好教學效果的前提條件。授課對教師提出了更高的要求，教師不但要對所教內(nèi)容了然于胸，而且還要用簡明的語言表達出來。因此課前功課相當重要，是教師講好課的重要環(huán)節(jié)。備課時不但要熟悉所用教材，而且還要反復推敲，盡量多用口頭用語。備課時應注意每一節(jié)課的重點、難點及易產(chǎn)生問題的地方，做到心中有數(shù)，同時還要根據(jù)留學生的特點，設(shè)想到農(nóng)牧區(qū)學生在聽課中的反應，可能提出的問題，做到有的放矢。

三、靈活應用教學技巧

靈活運用教學技巧大部分少數(shù)民族學生生課堂氣氛過分活躍，隨時插問，中斷老師講課，以致有時會影響教學進度，采用既往傳統(tǒng)的填鴨式教學，常常會因為利用過多的時間來解答學生提出的問題而導致教學計劃無法完成。我們認為因循誘導，采用互動性教學、課堂教學反饋、復習式教學等方法是達到良好教學效果的有效手段。教師在課堂上要對學生進行合理的引導，既不能讓學生太隨意發(fā)言，擾亂課堂秩序，又不能打消他們的熱情。最好的辦法是運用提問式教學，通過問答問題等形式既活躍課堂氣氛，又使學生注意力集中，緊跟老師的思路積極思考。對于重點內(nèi)容，教師要多采用重復法，即多次重復所學內(nèi)容，強化學生記憶。如上課開始時可先用幾分鐘時間復習一下上節(jié)課所學內(nèi)容，快下課前也利用幾分鐘總結(jié)本節(jié)課所學知識，這樣既便于學生理清知識點，又加深了學生的記憶，提高教學效果。還可采用復習式教學方法，即在每章課講完后，用小測驗的形式復習本次課的內(nèi)容，以加強學生的理解和記憶。平時要善于與學生溝通，及時了解他們在學習上的困難和要求，特別是對成績較差的學生更要多加關(guān)注，幫助他們解決困難，掌握好的學習方法。

四、適合不同程度的需要，擴大教學的彈性

不同地區(qū)學生的知識程度各有不同，教學時要充分考慮到這一點，盡可能地使教學富有一定的彈性，能夠適合不同地區(qū)不同孩子的需要。這種彈性一方面要靠教材來完成，有兩種途徑：一是增加課文的總量，而在要求上各有不同，如分為教讀課文、課內(nèi)自讀課文和課外自讀課文；二是增加練習的量，將練習分為必做和選做。另一方面，老師自身可以在彈性上多做些文章，因為老師對學生的情況最了解，能夠根據(jù)本班學生的情況確定哪些是他們能完成的，哪些需要費一些時間和精力，哪些對本班來說相當困難，可以根據(jù)具體情況提出不同的要求。

五、聽、說、讀、寫四項并重，全面培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)

由于少數(shù)民族漢語教學屬于第二語言教學，教學對象要通過正規(guī)的學習來掌握漢語，而不是靠自然習得，所以我們首先要讓學習者做到的：一就是給他拐棍，讓他能夠通過這個拐棍盡快學到相應的知識，如漢語拼音，一定量的字、詞；一就是讓他能夠盡快張開嘴巴，能夠盡快學到一些日常生活中經(jīng)常用到的語言，讓他學了有成就感?；诖?，我們就應從聽說出發(fā)，先聽說，后讀寫，聽說的同時兼顧讀寫，讀寫的同時也不放棄聽說。比如我們可以考慮，小學階段，特別是小學起始階段，在教給學生漢語拼音和對漢字有了一定的形象認識以后，很快就要進入聽話和說話階段，聽話和說話可以通過一定的會話課文來完成。會話課文基本采取自編形式，配備相應的語言功能和語言場景。隨著孩子年齡長大，隨著漢語知識和相關(guān)知識儲備量的增加，在會話課文的基礎(chǔ)上，要慢慢增加閱讀課文，增加文章的文化含量。大概到小學高年級，閱讀課文所占的比重就會一點點超過會話課文。到了中學階段，特別是高中階段，應該過渡到大量的閱讀和一定程度的寫作這個要求上來。