漫談初中語文閱讀教學

康羽

摘要：新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合閱讀教學；興趣

閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。首先要做到培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣；第二要做到保持興趣，逐步形成正確的閱讀學習動機；第三要做到常開展語文綜合性閱讀活動，激發(fā)學生主動進行綜合閱讀學習。

一、語文綜合閱讀的興趣培養(yǎng)，激發(fā)趣味

初中生綜合閱讀的興趣特別需要閱讀趣味的支持，所以，教師在進行語文綜合閱讀教學的過程中，要注意閱讀形式的多樣性和閱讀內(nèi)容的趣味性。

1、注意獨立閱讀與合作閱讀相結(jié)合。獨立閱讀就是學生個體的自主閱讀，能更好地尊重和發(fā)展學生的閱讀個性，學生可以擇其所好進行選擇性閱讀。合作閱讀的益處不僅僅在于培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，還在于在與同學交流、探討的過程中得到展示自己的一種心理滿足，這種滿足的喜悅能激起學生強烈的閱讀興趣。

2、閱讀文本的改編或改寫。學生對閱讀文本的改編或者改寫，是建立在對文本的理解基礎(chǔ)之上的，文本的改編或者改寫會激起學生思維的火花，學生在這樣的思維過程中自得其樂。不過，老師在指導學生對文本進行改編或者改寫時一定要循序漸進、難易適度，以小組為單位開展為佳。

3、閱讀推薦?？衫脤W習園地，向同學推薦你讀到的好文章，要求寫出書名或文章題目、作者、出處、主要內(nèi)容以及推薦者姓名，以學習小組為單位完成，學習小組輪流主辦。

二、語文綜合閱讀的興趣保持，需要激趣

1、寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學生進行綜合閱讀的有效方式。我要求學生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學生在認真閱讀的基礎(chǔ)上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設(shè)置有以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進行閱讀檢查，又有利于有效地提高學生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學生綜合閱讀的有效依據(jù)。

2、讀書報告會。一學期內(nèi)，可定期或者不定期舉行學生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。學生讀書報告會先在學習小組內(nèi)進行，然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，并評出“讀書能手”。評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。

3、專題性閱讀。即圍繞一個專題，搜集相關(guān)的文章進行閱讀。這種閱讀便于更全面更深刻地了解某個問題，更有利于學生的閱讀交流，更有利于訓練學生從不同的角度去認識事物。專題閱讀可以有效地配合語文綜合性學習進行，比如，在“走進大自然”、“月球探索”、“人類的起源”等語文綜合性學習中分別開展“大自然探秘”、“自然之歌”、“月球探秘”、“月亮文化”、“人類起源探秘”等專題進行綜合閱讀。同時，還可通過專題讀書報告會進行綜合閱讀成果展示，或者舉辦專題閱讀成果展示手抄報等形式來激發(fā)學生的閱讀興趣，督促學生積極參加讀書活動。

三、語文綜合性閱讀活動的開展，激發(fā)學習

除了教師的教學引導之外，要多讓學生開展形式多樣的活動：

1、以讀引讀。在課內(nèi)讀了一篇感興趣的文章，進而可引導學生讀同一類的文章。如學了朱自清的《背影》，再引導學生去閱讀《父愛是金》另有一番滋味。學了葉圣陶的《蘇州園林》進而讀一讀陳從周的《蘇州園林》，對教育家和園林建筑家介紹說明事物的角度有了進一步的了解等等。

2、以說引讀。在班里，每兩周可來一個最新作品發(fā)布會，由喜歡閱讀的學生介紹當代文壇的最新動態(tài)，介紹兩周來報紙、雜志中出現(xiàn)的一些好文章，通過“先行者”的榜樣的力量來激發(fā)同學們閱讀的興趣。要求學生說一說書中的故事，讓閱讀面廣的學生“出盡風頭”；選取學生在閱讀過程中的熱點問題進行討論，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，養(yǎng)成討論的良好習慣，在討論中使學生的人格得到凈化和美化，也能在討論中檢查學生閱讀的深入程度和閱讀的效果。

3、以寫引讀。一般先布置一個題目，如“我看楊修的死”、“魯濱遜在孤島上的冒險生活給了你什么人生啟迪”、“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活怎樣”、“讀讀陶淵明的詩文，談談你對歷史中陶淵明的生活態(tài)度的看法”等，要求學生寫成文章。這樣為了弄清這些問題，學生就需要讀大量的文章。

總之，語文綜合性閱讀教學在活動中完成，在過程中加深對閱讀的理解和體驗，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，同時語文綜合性閱讀的能力也在活動中同時得到提高。語文綜合性閱讀教學讓學生在閱讀中體會到幸福，讓閱讀成為他終身的習慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂地成長，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。