淺談美術中人文性的可持續(xù)性教學

羅超西

關鍵詞：人文性；教學

新課程改革給美術課提出了更高的要求，需要美術教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。我一直在思考：什么樣的美術課稱得上好？如何更好把小組合作的融入課堂中？

義務教育美術課標提出“美術課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑”，這提高了美術在學校教育中的學科地位，明確了美術學科的課程性質(zhì)。但是，人文性質(zhì)的宏觀提法也導致了美術課程自身特征的模糊。美術課標對課程性質(zhì)給予了準確定位和深入闡述，對于義務教育美術課程人文性的認識更加清晰和豐滿。美術課標修改為“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑”，把美術課程的人文性落到了實處，同時義務教育階段實施美術課程的工具價值進一步得到提升。毫無疑問，視覺文化時代文化內(nèi)涵會越來越多地通過視覺形象彰顯，視覺文化意識的形成須借助于視覺形象的學習，這些都可以通過中小學美術課程來實現(xiàn)。同時，修訂后的美術課標圍繞課程性質(zhì)進行全面闡述，立足于美術文化的本質(zhì)特征和學生的美術學習經(jīng)驗，提出義務教育階段的美術課程要凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調(diào)愉悅性。

比如我執(zhí)教的贛版教材四年級上冊《瓶瓶罐罐》，在教學設計時我就力求突顯美術文化的本質(zhì)特征，特別是在學生學習活動評價設計中，關注學生能否通過眼睛來觀察物品的外形特點；學生能否同過口述和示范的形式來表現(xiàn)他們的設計思路和設計結(jié)果；學生能否通過小組合作的形式來完善自己的設計思路和通過取舍的關系來完成更合理的構(gòu)圖，即美觀又有自己鮮明的審美特點。課堂教學是重點，“合作互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性。

根據(jù)課型“合作互動”，通過互助互動有利于解決問題。根據(jù)重難點，“合作互動”，抓住課中的難點展開并提出問題：通過小組合作討論，應用集體的智慧，較輕松地解決了難點。結(jié)合作業(yè)，“合作互動”，美術作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質(zhì)量。

但是在我執(zhí)教《瓶瓶罐罐》這課時，我感覺學生在教學過程中出現(xiàn)不懂得變遷，思路較守舊，不能想出倒置或累加物品的想法。這和他們沒有打開思路及較為膽小的性格有關，在日常生活中對小飾物的觀察還不夠，不能進行大膽的取舍，總是想把所有的東西都放置在一個構(gòu)圖中，這樣是非常薄弱的環(huán)節(jié)，如果我重新上這節(jié)課，我會把示范畫放在前面先給他們欣賞，一邊打開他們的思路，知道原來物品也可以這樣運用的。圍繞美術課程人文性質(zhì)，課標確立了義務教育階段的美術課程基本理念，課程理念是美術教師實施教學的行為準則，保證了美術課程目標的最大化實現(xiàn)。美術課標的課程基本理念相比之前的課標表述更為簡練和清晰，突出關鍵詞。

課程理念突出義務教育美術課程特點，強調(diào)課程落實到教學中的全體性、趣味性、時代性和創(chuàng)造性，具有指導意義。美術課程性質(zhì)定位更清晰、認識更豐富、表述更完整。在美術教學中，觀看是一種有效的視覺感知學習，但是此“觀看”非彼“觀看”，也就是說，科學觀看和藝術觀看在過程與方法上有著根本區(qū)別。藝術觀看離不開形象思維，沒有絕對標準和統(tǒng)一答案，觀看始終伴隨活躍的思維，甚至獲得對生命的洞察和真理的揭示?？茖W也很強調(diào)觀察，但是科學觀察之后需要的是理性的、分析判斷的邏輯思維過程；藝術觀看卻不一樣，獲得的是感性的、視覺形式的想象過程，是一種直覺的非邏輯思維狀態(tài)。從課程目標的角度而言，科學觀看是學習理性的數(shù)理邏輯思維方法，藝術觀看是學習感性的視覺形式思維方法，兩者大相徑庭，不可替代。從觀看的原初意義而言，感性的視覺思維方法還是所有視覺觀察的基礎，但是現(xiàn)在對于觀看學習的忽略甚至壓抑，在應試教育的環(huán)境中已經(jīng)非常嚴重。

美國的藝術心理學家阿恩海姆通過對人類思維發(fā)展的研究，曾經(jīng)提出了視覺思維系統(tǒng)的觀點，并且一針見血地指出：“藝術之所以受到忽視，是因為它的基礎是感知的；感知之所以受到鄙薄，則是因為它在一般人的心目中與思維是兩回事，因此，只有當那些教育家和學校的管理者們懂得，藝術是增加感知力最強有力的手段，沒有這種感知力，任何研究領域的創(chuàng)造性思維都不可能發(fā)生時，他們才不會拒絕把藝術課列為重點課程。美術課程不僅僅是技能技巧學習和單純技術訓練，提升視覺文化素養(yǎng)才是中小學美術教學之本；美術課的任務不是傳授知識，而是積累視覺經(jīng)驗；美術課不能只有抽象理論學習，需要直覺形象和具體實踐；美術課程不是嚴肅古板的學習課程，而是充滿藝術性、情趣性、奇妙色彩和智慧光芒，是輕松愉快的互動課程。自世紀之初美術新課程啟動推進以后，我國中小學美術教學確實出現(xiàn)了很大變化。

在教學中，我也特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現(xiàn)中，學生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，我因材施教，根據(jù)學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，評價以肯定為主，老師評價和同學及學生自己評價有機結(jié)合，保護學生的學習積極性，使每一個學生都得到個性的張揚?，F(xiàn)代化教育對美術教學在調(diào)動學生積極性的需要、動機、目標、態(tài)度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術課程和教學中存在的不足，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發(fā)揮了美術教育在素質(zhì)教育中的作用。

所以經(jīng)過這一次的執(zhí)教，我在以后的教學過程中，會不斷提高美術教學能力，不斷的改進教學方法，上好每一堂美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，讓學生感到美術學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。

參考文獻

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