談?wù)勱P(guān)于高中物理學(xué)案的研究

宗秋紅

摘要：高中物理學(xué)案是溝通學(xué)與教的橋梁，學(xué)案設(shè)計(jì)要有前瞻性，引導(dǎo)性 階梯性，針對(duì)性，以及階段性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)案；研究

首先我們應(yīng)該知道什么是學(xué)案。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有"導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做"的作用。

在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，各種物理資料汗牛充棟，但是它們往往是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或者某個(gè)地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行編寫的，而各個(gè)地方的學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，這就導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng)，白白浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間做無(wú)用功。因此針對(duì)自己所在學(xué)校或者地區(qū)的學(xué)生編寫適合的學(xué)案勢(shì)在必行。下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中物理學(xué)案作一些探討。

第一，高中物理學(xué)案設(shè)計(jì)要有前瞻性，所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案之前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，充分了解所教學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，做到有的放矢。只有這步工作做好了，學(xué)案才會(huì)有質(zhì)量。就拿我教的高一學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，物理學(xué)習(xí)還用死記硬背機(jī)械模仿這一套，尤其是女同學(xué)居多。針對(duì)這一特點(diǎn)，我專門設(shè)計(jì)了關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)學(xué)案，在學(xué)案中有一次函數(shù)二次函數(shù)，正弦余弦函數(shù)的題目，幫助他們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

第二，高中物理學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)引導(dǎo)性。實(shí)驗(yàn)向來是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我們可以通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生如何做實(shí)驗(yàn)，突破這一難點(diǎn)。比如我設(shè)計(jì)的描繪一個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡實(shí)驗(yàn)學(xué)案，所設(shè)計(jì)問題依次為 ①如何保證物體的運(yùn)動(dòng)是平拋運(yùn)動(dòng)，即初速度水平？②如何得到軌跡線？③每次只能記錄小球做平拋運(yùn)動(dòng)經(jīng)過的一個(gè)位置即描一個(gè)點(diǎn)，而要得到軌跡需要多個(gè)點(diǎn)，怎么辦？④怎樣保證水平初速度大小不變？⑤小球做平拋運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)O就是槽口的端點(diǎn)嗎？應(yīng)該在哪里？⑥在坐標(biāo)紙上畫出軌跡圖，并以O(shè)點(diǎn)為原點(diǎn)建立XY軸。⑦怎樣計(jì)算出所描平拋運(yùn)動(dòng)的初速度。

第三，高中物理學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯性。學(xué)案上的課堂練習(xí)以及課后練習(xí)的習(xí)題應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，有一定的梯度，一方面讓學(xué)生們通過做題，逐步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；另一方面，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有適合自己做的題，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。比如我在圓周運(yùn)動(dòng)的新課學(xué)案里設(shè)計(jì)這樣一道題，下列四組物理量中，都是矢量的一組是：A.線速度、轉(zhuǎn)速 B.角速度、角度C.時(shí)間、路程 D.線速度、位移。而在學(xué)案課后作業(yè)里我布置下面這道題，對(duì)于做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體來說，發(fā)生變化的物理量是：A.周期 B.轉(zhuǎn)速C.角速度 D.線速度 。再比如下面這兩道題：如圖1所示，皮帶轉(zhuǎn)動(dòng)裝置轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，分析皮帶上A、B點(diǎn)及輪上C點(diǎn)的線速度與角速度的關(guān)系；如圖2所示的皮帶傳動(dòng)裝置，主動(dòng)輪O1上兩輪的半徑分別為3r和r，從動(dòng)輪O2的半徑為2r，A、B、C分別為輪緣上的三點(diǎn)，設(shè)皮帶不打滑，求：⑴ A、B、C三點(diǎn)的角速度之比ωA∶ωB∶ωC⑵ A、B、C三點(diǎn)的線速度大小之比v A∶vB∶vC

前一道題通過我引導(dǎo)學(xué)生分析得到結(jié)論，因?yàn)橛羞@道題搭臺(tái)階，生自然有思路可循，所以后一道題讓學(xué)生先獨(dú)立完成我再適當(dāng)點(diǎn)撥。由此可見，設(shè)計(jì)階梯性的題目也起到了引導(dǎo)的作用。

第四，高中物理學(xué)案設(shè)計(jì)要考慮階段性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。任何事物都存在系統(tǒng)和部分兩個(gè)方面，系統(tǒng)的好壞不僅依賴各部分的存在，而且依賴于各部分之間的相關(guān)性。比如加速度的學(xué)習(xí)，第一階段的學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)是比值定義式學(xué)習(xí)，通過直線運(yùn)動(dòng)來體會(huì)矢量性；第二階段是在學(xué)習(xí)完平行四邊形定則及三角形定則后學(xué)習(xí)初末速度不在同一直線上時(shí)的加速度該階段的學(xué)案應(yīng)該重點(diǎn)從畫圖角度確定速度變化量設(shè)計(jì)；第三階段就是必修2的平拋運(yùn)動(dòng)，該階段應(yīng)該把比值定義式和牛頓第二定律結(jié)合起來設(shè)計(jì)關(guān)于加速度的題目；第四階段就是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度學(xué)習(xí)，此時(shí)完全可以用引導(dǎo)學(xué)生分析的學(xué)案設(shè)計(jì)做到學(xué)以致用。以上分析是在建立在系統(tǒng)研究教材基礎(chǔ)上總結(jié)出的，把系統(tǒng)性貫穿到每一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生形成好的思維品質(zhì)也有潛移默化的影響。

第五，高中物理學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性。學(xué)案上選擇每一道習(xí)題都要有非常明確的目的，每道題具體用到哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考察學(xué)生哪一方面的能力，都要按照每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來確定，要體現(xiàn)出題目的針對(duì)性。針對(duì)不同階段應(yīng)該設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)案。常用的有以下這幾種：新課型學(xué)案，側(cè)重引導(dǎo)性以及和新課課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；章節(jié)檢測(cè)學(xué)案，選題側(cè)重綜合應(yīng)用知識(shí)這一類；知識(shí)方法總結(jié)學(xué)案，側(cè)重知識(shí)系統(tǒng)性讓學(xué)生能高屋建瓴學(xué)習(xí)知識(shí)；高考對(duì)接學(xué)案，有針對(duì)性的選擇合適的高考題，讓學(xué)生從高一就能摸準(zhǔn)高考脈搏找到合適的奮斗目標(biāo)，激發(fā)他們奮斗的動(dòng)力。

當(dāng)然不是每個(gè)學(xué)案都要全部按照以上特性編寫，而應(yīng)該有所側(cè)重。而且在起步階段，應(yīng)該發(fā)揮集體的力量，每人負(fù)責(zé)一部分，然后集體研究，以真正落實(shí)學(xué)案。編寫應(yīng)該盡量避免東拼西湊不加選擇。最好學(xué)會(huì)改編題目以滿足要求，能與高考進(jìn)行有機(jī)銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 高中物理教科書.百度百科.