對數(shù)學(xué)后進生及其轉(zhuǎn)化的粗淺探討

萬常健

摘要：教育教學(xué)工作對于每一個教育工作者提出了更加嚴格的要求，能否使大面積的學(xué)科后進生有效轉(zhuǎn)化為合格生，不僅關(guān)乎每個學(xué)生的成長，而且影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在數(shù)學(xué)教育過程中，不可避免地產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其中有智力型后進生，也有非智力型后進生，如何轉(zhuǎn)化非智力型后進生，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的重要課題.本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┛捶ê腕w會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；后進生；轉(zhuǎn)化

一、數(shù)學(xué)后進生的特征

數(shù)學(xué)后進生有其顯著特征，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。而他們在學(xué)習(xí)過程中，往往上課注意力不集中，易受外界因素的影響，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍了事，成績下落。

2、缺乏積極的參與意識。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但是對結(jié)論的推理得出過程并不重視，不愿意參與探討過程。沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念，因而在使用知識時往往會出現(xiàn)“知識斷層”現(xiàn)象。

3、缺少及時補漏的時間和能力。由于數(shù)學(xué)的許多知識點之間是一種鏈條式關(guān)系，部分同學(xué)可能開小差或理解能力差沒聽懂某一處，在課堂中學(xué)生又不能及時解惑，從而出現(xiàn)了知識脫節(jié)而影響后面知識的接受，同時還影響了后繼課程。長此以往必形成惡性循環(huán)。

4、缺少自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中遇到問題自己不能解決，于是就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)。學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理。

二、對癥施治是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

要想完全消除后進生是不可能的，但根據(jù)不同后進生的形成原因，采取正確的方法，有效的措施，最大限度縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺性。教育學(xué)家烏申斯基說： “沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。實踐證明：數(shù)學(xué)課一味的講授，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。數(shù)學(xué)后進生常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊、枯燥無味、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責(zé)備，而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動力，對學(xué)習(xí)的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數(shù)學(xué)生對自己感興趣的事物非常敏感，并且能夠集中注意力想去了解它。根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進取心，提高數(shù)學(xué)后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

2、樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)積極的自我意識。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。由于后進生在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。事實上，每個數(shù)學(xué)后進生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因沖淡而已。教師應(yīng)充分幫助學(xué)生不斷成功，提高學(xué)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制。因此，教師必須引導(dǎo)數(shù)學(xué)后進生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，如教師的一個眼神、一個手勢、充分的尊重、理解和信任，捕捉他（她）們的閃光點，給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。從而產(chǎn)生自信心，增強學(xué)習(xí)進取心、競爭力。進而感到經(jīng)過努力，自己是完全可以實現(xiàn)自己的抱負，達到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生的目的。

3、及時幫助解決疑問。當(dāng)課堂上有學(xué)生出現(xiàn)理解困難時，而老師又未覺察的話，那學(xué)生勢必會造成知識漏洞，多次或長期后也會因此種原因產(chǎn)生后進生。我在教學(xué)時采取了一些方法，在這里與大家共同探討一下，或許對預(yù)防后進生的產(chǎn)生有一定的幫助。就是建立學(xué)習(xí)小組，讓一些優(yōu)秀學(xué)生能一對一的幫助其他同學(xué)。數(shù)學(xué)課上，在探索了本節(jié)課的知識點后，我留出3—5分鐘的時間給理解不透徹的學(xué)生，允許他們下座位向自己組優(yōu)秀學(xué)生請教，及時解決問題；課后，若誰在作業(yè)中出現(xiàn)困難，也可以請教學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀學(xué)生。同時對每個學(xué)習(xí)小組進行考查，對進步大的給以表揚。對于一些出現(xiàn)較多知識分化點的學(xué)生，則由我自己來幫助解決。學(xué)生師徒結(jié)對這一方法在實踐中證明效果較好，優(yōu)秀學(xué)生不僅幫助了別人，自己也在這一活動中提高了自己，并鍛煉了某些品質(zhì)。

4、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力。陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會學(xué)?！狈椒ū戎R更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。后進生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對數(shù)學(xué)知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。我們對這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識的能力。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練。探究性活動訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用，達到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體。

5、落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。教學(xué)中，不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。鑒于這種情況，在教學(xué)中針對學(xué)生實際，可采用分層教學(xué)解決這一矛盾。在教學(xué)中我們可以根據(jù)實際情況對不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動“后進生”學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因?qū)哟味?，每一層次的教學(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學(xué)生都能接受。這樣會使學(xué)生采取積極進取態(tài)度，主動學(xué)習(xí)，積極參與，改變對數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績提高會很快，進一步使后進生更加主動學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

實踐證明，教師持科學(xué)的態(tài)度、強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感；把好數(shù)學(xué)后進生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動這些學(xué)生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能真正地使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

參考文獻

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