自主創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用

梁植剛

摘要：每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，任何一種成功的模式都是教師心血的結(jié)晶?！皩W(xué)有定法，教無定法?！惫P者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師要遵循基本模式進(jìn)行教學(xué)，還要根據(jù)不同的教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)節(jié)某些教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，為祖國(guó)的未來培養(yǎng)出大批有智慧、有創(chuàng)造力的人才，為圓中國(guó)夢(mèng)做出我們最大的努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主創(chuàng)新

有人說“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！苯逃姨招兄谩包c(diǎn)石成金”的故事作比，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。當(dāng)今社會(huì)由學(xué)歷型社會(huì)進(jìn)行到學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)校不可能向?qū)W生傳授一輩子知識(shí)，而只能為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如何在語文教學(xué)中真正確定學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，充分展示自己的才能，筆者在多年的研究實(shí)踐中，摸索到語文學(xué)科中的一種教學(xué)模式，即“學(xué)”“思”“樂”。這種教學(xué)與以往的教學(xué)相比，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一、變傳統(tǒng)的機(jī)械傳授為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，基本程序?yàn)椤皬?fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—鞏固新課—布置作業(yè)”。這一套結(jié)構(gòu)基本上屬于機(jī)械地傳授知識(shí)，學(xué)生始終在教師的“主導(dǎo)”下被動(dòng)學(xué)習(xí)，一直跟著教師轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的講讀、導(dǎo)讀教學(xué)模式，冗長(zhǎng)的情節(jié)分析，煩瑣的提問應(yīng)答，僵化的章法講解，占據(jù)了課堂，剝奪了學(xué)生的讀書時(shí)間，侵占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生不能“自主學(xué)習(xí)”，何談“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”何談創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？一篇文章是一個(gè)完善的整體，“分析講解法”，把它弄得支離破碎，猶如一個(gè)漂亮的花瓶，教師費(fèi)盡心機(jī)把它打碎，反復(fù)展示給學(xué)生一塊塊碎片。這種索然無味的語文課，使學(xué)生“望文生厭”“讀文色變”，怎么提高語文素養(yǎng)？

創(chuàng)新課堂的第一步就是將學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來，變傳授為自學(xué)。讓學(xué)生自己去讀、去感悟，在閱讀實(shí)踐中完成語言的感悟和積累，提高語文綜合能力。筆者執(zhí)教第一步，要求學(xué)生自由讀課文。一讀，讀準(zhǔn)字音，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。掌握課文的基本思想。二讀，帶著問題讀，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力，找到不理解、讀不懂的地方。三讀，讓學(xué)生在自學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在學(xué)生讀的過程中了解好、中、差學(xué)生的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行必要的提示和指導(dǎo)。

在筆者執(zhí)教的課堂里，所用的教學(xué)方法絕大部分是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方法。這樣不但記得快，而且記得牢。學(xué)生的自學(xué)不但代替了教師滔滔不絕的講解，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，具備了一定的自學(xué)能力。

二、變教師講授為師生雙向交流或?qū)W生與學(xué)生間的解惑

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講占相當(dāng)大的比重。不少教師總擔(dān)心講不細(xì)、講不透，因此擠占了學(xué)生讀書思考的時(shí)間。費(fèi)時(shí)多，費(fèi)力多，但收效低。我認(rèn)為小學(xué)生的課堂教學(xué)中教師的講是必不可少的，但要講在重點(diǎn)處、疑難處，必要時(shí)把講壓縮到最低限度，把時(shí)間讓給學(xué)生去讀、去問、去思，讓學(xué)生從“應(yīng)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”上來。筆者執(zhí)教過程中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)叫“百家爭(zhēng)鳴”，也就是“設(shè)疑”“解疑”過程，只不過“設(shè)疑”是學(xué)生設(shè)疑，教師把學(xué)生的疑問歸類，“解疑”也是學(xué)生解疑，即把全班分為甲方、乙方、丙方、丁方，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)允許每方提出幾個(gè)問題，超過時(shí)間，則換另一方提問。然后本方問，先讓他方解答，若他方回答不上來，本方也可解答。這種同組間的輪問輪解，學(xué)生、教師間的設(shè)疑、分析、解答編織成課堂教學(xué)信息網(wǎng)，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力能發(fā)揮較大的功效。這樣的課堂教學(xué)既有優(yōu)、中、差生的信息交流，也有教師與優(yōu)、中、差生之間的信息交流，既解決了問題，又鍛煉了學(xué)生的能力，真正踐行了“為學(xué)患無疑，有疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)貴有疑，一堂課上得好不好，要看學(xué)生自己解決了多少“問號(hào)”，教師有沒有在學(xué)生感到困惑時(shí)講得具體、明白、有實(shí)效。

三、變練習(xí)題負(fù)擔(dān)為輕松“消化”

傳統(tǒng)的教學(xué)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)、反復(fù)練習(xí)。筆者認(rèn)為，確有指導(dǎo)意義，作為則“優(yōu)質(zhì)”，反之則為“劣質(zhì)”。作業(yè)應(yīng)從“指導(dǎo)自學(xué)”入手，以“學(xué)問互教”為重點(diǎn)，最后轉(zhuǎn)入“練習(xí)改錯(cuò)”。學(xué)生時(shí)時(shí)是主動(dòng)者，事事自主參與。這樣對(duì)所學(xué)的知識(shí)始終是層層深入、節(jié)節(jié)生根。如，抄寫生字或組詞、默寫都放在課內(nèi)完成，教師只需檢查、訂正結(jié)果，讓學(xué)生自己記入班級(jí)錯(cuò)題檔案。要求背誦的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生先說后背，這樣很快在規(guī)定時(shí)間里輕松“消化”，使學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)。筆者習(xí)慣讓學(xué)生記錯(cuò)題本，錯(cuò)題分周整理和月整理，每周把錯(cuò)題整理好，周末看，看后覺得還有問題，做好標(biāo)記，月末再看，整理到月整理的錯(cuò)題本上，期末復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生交流看，互相交流自己的思想，每學(xué)期的期末考試，筆者執(zhí)教班級(jí)成績(jī)都在全鎮(zhèn)的前列。

每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，任何一種成功的模式都是教師心血的結(jié)晶?！皩W(xué)有定法，教無定法?！惫P者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師要遵循基本模式進(jìn)行教學(xué)，還要根據(jù)不同的教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)節(jié)某些教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，為祖國(guó)的未來培養(yǎng)出大批有智慧、有創(chuàng)造力的人才，為圓中國(guó)夢(mèng)做出我們最大的努力。