古詩(shī)教學(xué)要注重詩(shī)性

宗彩國(guó)

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)詞內(nèi)容豐富。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行欣賞的時(shí)候，需要注重從詩(shī)性的角度來(lái)幫助學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的韻味和情感。美讀，飛揚(yáng)詩(shī)情；補(bǔ)白，放大詩(shī)境；賞景，捕捉詩(shī)心。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī) 詩(shī)性 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-051

古詩(shī)作為中華民族文化的重要組成部分，具有陶冶情操、提升人文素養(yǎng)的作用。在小學(xué)階段，注重古詩(shī)教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、美讀，飛揚(yáng)詩(shī)情

（一）讀節(jié)奏

通過(guò)朗讀，學(xué)生能把握古詩(shī)的節(jié)奏，了解作者是如何通過(guò)平仄音調(diào)的差異來(lái)表達(dá)自己的情感的。有的古詩(shī)節(jié)奏明快跳躍，表現(xiàn)了激動(dòng)、緊張、歡快的情感；有的古詩(shī)節(jié)奏緩慢綿長(zhǎng)，表現(xiàn)的是一種憂郁、懷念、哀傷以及沉痛的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀不同古詩(shī)的時(shí)候需要注重不同的節(jié)奏。例如，在朗讀蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《小兒垂釣》這首古詩(shī)的時(shí)候，就需要用一種歡快、明朗的語(yǔ)氣，這樣才能將那種活潑、愜意、調(diào)皮的情感表現(xiàn)出來(lái)。

（二）讀詩(shī)韻

古詩(shī)的韻律感能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，營(yíng)造美的氛圍，以便于學(xué)生正確理解古詩(shī)。如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《尋隱者不遇》這首古詩(shī)的時(shí)候，就可以將古箏樂(lè)曲引入課堂，表現(xiàn)出那種云霧彌漫、樹(shù)影婆娑的境界。

（三）讀詩(shī)情

所謂“詩(shī)言志”，就是說(shuō)詩(shī)句中賦予了作者的情感。因此，只有了解詩(shī)句中的思想感情、意境感悟，才是真正理解詩(shī)歌。例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》這首古詩(shī)不僅僅是描寫石灰，更重要的是表現(xiàn)了作者那種為國(guó)盡忠、不怕?tīng)奚囊庠负蛨?jiān)守高潔情操的決心。學(xué)生只有在反復(fù)的朗讀中才能體會(huì)到作者的這種情感。

二、補(bǔ)白，放大詩(shī)境

（一）補(bǔ)畫(huà)面

古詩(shī)中經(jīng)典的修辭手法就是巧用留白。學(xué)生在理解古詩(shī)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)白。而在補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的想象，呈現(xiàn)出不同的畫(huà)面。例如，王維的《竹里館》：“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。”學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，就可以通過(guò)繪畫(huà)的形式將這首詩(shī)呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）放大畫(huà)面

學(xué)生在鑒賞古詩(shī)的過(guò)程中，可以對(duì)古詩(shī)中的畫(huà)面進(jìn)行放大，從多個(gè)角度來(lái)理解古詩(shī)。例如，《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)：“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！苯處熆梢赃M(jìn)行拓展，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句所營(yíng)造的情境來(lái)說(shuō)一說(shuō)在畫(huà)面中還可能有哪些內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)還可能有飛舞的蜜蜂、綠油油的稻田，田里有成群的蝌蚪，還有飛翔的鳥(niǎo)兒。通過(guò)這樣的畫(huà)面拓展，學(xué)生就能體會(huì)到詩(shī)句中清新、舒適的田園風(fēng)光。

（三）補(bǔ)情節(jié)

古詩(shī)中為了給讀者留下懸念，有時(shí)候會(huì)將一些內(nèi)容省略，欣賞的時(shí)候就需要我們對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。例如，《游園不值》一詩(shī)：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！闭麄€(gè)畫(huà)面都是在描寫景物，但是通過(guò)景物視角的變動(dòng)，就可以表現(xiàn)出作者的情感變化。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中作者的神態(tài)、態(tài)度等進(jìn)行補(bǔ)充，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的理解。

三、賞景，捕捉詩(shī)心

（一）以詩(shī)人之眼觀物

學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行欣賞的時(shí)候，需要站在作者的角度來(lái)思考，這樣才能夠與作者感同身受。而這需要對(duì)古詩(shī)的寫作背景進(jìn)行了解。例如，《示兒》一詩(shī)：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！标懹我簧铝τ诳菇鸲窢?zhēng)，一直希望能收復(fù)中原，臨死前對(duì)兒子的叮囑也是要收復(fù)中原。站在作者的角度進(jìn)行思考，就能體會(huì)其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

（二）揣摩詩(shī)人的構(gòu)思

教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)句，揣摩詩(shī)人的構(gòu)思，了解詩(shī)人究竟想要表達(dá)什么，這樣學(xué)生才能夠真正理解詩(shī)句。例如，《墨梅》這首古詩(shī)：“吾家洗硯池頭樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤?！边@四句詩(shī)不僅表現(xiàn)了梅花的清香、淡雅的氣質(zhì)，更主要是通過(guò)墨梅體現(xiàn)了詩(shī)人高雅、淡泊名利的情懷。

（三）問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人的態(tài)度

盡管說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，但是在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行欣賞的時(shí)候，我們還是需要去問(wèn)問(wèn)詩(shī)人的態(tài)度。例如，《江南春》這首古詩(shī)中有這樣兩句：“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”學(xué)生在欣賞的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得這單純是描寫江南的美景的，實(shí)則需要從當(dāng)時(shí)的歷史背景出發(fā)，了解佛寺在當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下的寓意，這樣學(xué)生才能夠體會(huì)到作者那種感慨歷史的情感。

綜上所述，古詩(shī)能陶冶學(xué)生情操，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行啟迪。在欣賞古詩(shī)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生從詩(shī)性的角度進(jìn)行思考，從而理解古詩(shī)的精髓。

（責(zé)編 劉宇帆）