問(wèn)題介入，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

?江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)南校 王海波

問(wèn)題介入，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

?江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)南校 王海波

數(shù)學(xué)是高考的權(quán)重科目，教與學(xué)的有效性亟待提高：學(xué)生的學(xué)充滿困難與挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)好數(shù)學(xué)需要較高的抽象概括能力和邏輯思維能力；教師的教充滿困惑和疲倦，多次反復(fù)講解仍不能幫助學(xué)生形成知識(shí)建構(gòu).這些表象皆因師生在核心問(wèn)題上沒(méi)有產(chǎn)生共振.問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，恰當(dāng)?shù)慕槿?、順暢的表達(dá)有助于提高教學(xué)有效性.筆者從問(wèn)題介入的四個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹，希望對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)有所幫助.

一、由淺入深，溫故知新

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由淺入深、從易到難的過(guò)程.在課堂新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，利用簡(jiǎn)單舊知識(shí)促進(jìn)復(fù)雜新知識(shí)的學(xué)習(xí)，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)介入具有連接性和發(fā)展性.這樣的創(chuàng)設(shè)過(guò)程不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的熟練掌握調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性自然生成.

例如，高中數(shù)學(xué)必修一第二章“冪函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程，由于冪函數(shù)的概念比較抽象且不易理解，建議教師不直接講授冪函數(shù)的定義和特性，而是以學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程上已經(jīng)學(xué)過(guò)的函數(shù)知識(shí)為鋪墊進(jìn)行講授.教師可以寫(xiě)出幾個(gè)函數(shù)：y=x-1，y=x8，y=x13，y=x，y=x-2，讓學(xué)生來(lái)回答這幾個(gè)函數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).通過(guò)對(duì)函數(shù)式的觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：以上幾個(gè)函數(shù)的底數(shù)相同，指數(shù)不同.在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)函數(shù)的共同特點(diǎn)以后，教師可以就此提出冪函數(shù)的基本定義：如果一個(gè)函數(shù)，底數(shù)是自變量x，指數(shù)是常數(shù)a，即y=xa，這樣的函數(shù)就叫做冪函數(shù).通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以使簡(jiǎn)單的初中數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受冪函數(shù)的定義，讓學(xué)生更深刻地理解冪函數(shù)的特點(diǎn)，建構(gòu)冪函數(shù)的知識(shí)體系.

通過(guò)這樣的問(wèn)題介入，可以有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的舊知識(shí)回答相應(yīng)的問(wèn)題，找到新知識(shí)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和知識(shí)體系的建立.

二、鏈接生活，親切生動(dòng)

數(shù)學(xué)本身與生活有著密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去.新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生在溝通、交流、探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在高中數(shù)學(xué)必修三第三章“概率”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生感興趣的彩票的中獎(jiǎng)概率入手，讓學(xué)生思考、計(jì)算獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的概率分別是多少，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在概率教學(xué)的課堂上，激趣質(zhì)疑環(huán)節(jié)的問(wèn)題介入可以這樣設(shè)計(jì)：雙色球分為紅球和藍(lán)球兩種，紅球是從33個(gè)號(hào)碼里選6個(gè)，藍(lán)球是從16個(gè)號(hào)碼里選1個(gè).求6個(gè)紅球和1個(gè)藍(lán)球都選中，獲得一等獎(jiǎng)的概率；6個(gè)紅球都選中，藍(lán)球未選中，獲得二等獎(jiǎng)的概率；5個(gè)紅球選中，一個(gè)藍(lán)球選中，獲得三等獎(jiǎng)的概率.通過(guò)課上知識(shí)的積累和對(duì)彩票的興趣，相信很多學(xué)生可以計(jì)算出彩票的計(jì)算概率.其中，獲得一等獎(jiǎng)的概率為C（6，6）*C（1，1）/[C（6，33）*C（1，16）]=0.0000056%；獲得二等獎(jiǎng)的概率率高一些，為C（6，6）*C（1，1）/[C （6，33）*C（15，16）]=0.00009%；獲得三等獎(jiǎng)的概率比獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的概率都高一些，為C(5,6)*C(1,1)/[C (5,6)*C(1,27)*C(1,16)]=0.000026%.通過(guò)課堂上的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與相同難度的概率題相比，這道彩票獲獎(jiǎng)概率題，特別是彩票一等獎(jiǎng)概率題的正確率明顯偏高.

可見(jiàn)，生活是最好的幫手，興趣是最好的老師.生活化的問(wèn)題能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索.利用所學(xué)的概率計(jì)算方法，最終算出生活中彩票的中獎(jiǎng)概率.利用生活中的問(wèn)題建立情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這樣的學(xué)習(xí)一定是高效的.

三、自主歸納，重視過(guò)程

高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生通過(guò)自我探尋、努力實(shí)踐，找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納、抽象概括等數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題.問(wèn)題的介入依托學(xué)生自主歸納實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將不斷提升.

例如，在“平面向量”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以從一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自身思考、總結(jié)歸納找出問(wèn)題的答案.如：生活中接觸過(guò)哪些量是既有大小又有方向的量？結(jié)合高中物理所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生一般可以總結(jié)出速度、位移、力等矢量.教師可以告訴學(xué)生，其實(shí)物理學(xué)當(dāng)中的矢量就是我們今天要學(xué)習(xí)的向量.用這種引發(fā)學(xué)生自主歸納、總結(jié)的方式，很容易提出本節(jié)課的重點(diǎn)——向量，輕松、簡(jiǎn)單、易于接受.在向量的進(jìn)一步學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以提出其他關(guān)于向量的問(wèn)題：怎樣表示向量？怎樣表示向量的大小和方向？單位向量的含義是什么？零向量的含義是什么？什么是平行向量？什么是共線向量？相等向量的含義是什么？什么是垂直向量？?jī)蓚€(gè)向量如何比較大?。刻岢鲞@樣的問(wèn)題以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、討論以及作圖的方式進(jìn)行自主歸納，讓學(xué)生投身于對(duì)向量的思考、研究中。自主思考產(chǎn)生的問(wèn)題及解決過(guò)程是符合自我認(rèn)知發(fā)展并且充滿個(gè)性的，過(guò)程的不斷進(jìn)行將加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.

學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感受，自主分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納總結(jié)問(wèn)題，在歸納總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而更好地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，深化數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)效率.

四、借助媒體，深度探究

數(shù)學(xué)的知識(shí)構(gòu)架往往是抽象性的，對(duì)于那些抽象思維較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好數(shù)學(xué)就顯得十分吃力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法模式比較單一，那些抽象的知識(shí)點(diǎn)很難講清楚，學(xué)生自然難接受，更難學(xué)懂.多媒體教學(xué)的出現(xiàn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)破除了很多難關(guān)，提供了一種有效問(wèn)題介入的方法，它可以是聲音和形象相結(jié)合，可以是靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)相轉(zhuǎn)化，可以把復(fù)雜的問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易理解和接受.

例如，在“橢圓”知識(shí)講解過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備一些課件讓學(xué)生觀看，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)橢圓的認(rèn)識(shí).比如教師可以播放地球繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌跡，準(zhǔn)備一些如橄欖球、雞蛋等橢圓形的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)初步認(rèn)識(shí).通過(guò)對(duì)視頻和實(shí)物的觀察，教師可以提出一些關(guān)于橢圓的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，比如橢圓的形狀與哪些因素有關(guān)，橢圓形具有哪些特性等.教師還可以布置課外探究題，比如橢圓的面積和橢球的體積該怎樣計(jì)算等.教師還可以通過(guò)多媒體視頻播放橢圓的形成過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)橢圓的了解進(jìn)一步加深.在橢圓上任意取兩點(diǎn)，讓學(xué)生觀察兩點(diǎn)間距離和兩點(diǎn)在橢圓表面的距離的關(guān)系，通過(guò)觀察很容易發(fā)現(xiàn)：橢圓上任意兩點(diǎn)的距離一定小于兩點(diǎn)在橢圓表面所經(jīng)過(guò)的最短距離.通過(guò)多媒體的演示和教師的提問(wèn)以及學(xué)生的觀察、理解，可以幫助學(xué)生更好地消化、吸收橢圓的相關(guān)內(nèi)容.

借助多媒體教學(xué)讓抽象的知識(shí)更加形象化、具體化，問(wèn)題介入的形式也更加直觀，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松、簡(jiǎn)單，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、求知欲被有效激發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解更加深入、清晰.

高中數(shù)學(xué)是高考的一道門，要想成功跨越這道門需要教師和學(xué)生的共同努力.教師通過(guò)由淺入深的教學(xué)引導(dǎo)，貼近生活的典型講解，提升學(xué)生自主歸納能力，借助多媒體的生動(dòng)形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提升教學(xué)的有效性.在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，若教師注重問(wèn)題的恰當(dāng)介入，學(xué)生注重問(wèn)題的自主生成與解決，那么教學(xué)的諸多方面將會(huì)實(shí)現(xiàn)平衡、高效、統(tǒng)一.

編輯/王一鳴

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