構(gòu)建現(xiàn)代文閱讀思維新模式淺探

覃春霞

【摘要】本文通過(guò)如下途徑激活學(xué)生的閱讀思維：整體閱讀，定位思維經(jīng)緯坐標(biāo);分割閱讀，提升信息搜集效率;重點(diǎn)閱讀，規(guī)范整理閱讀成果;驗(yàn)證閱讀，拓展閱讀思維域度，從而為學(xué)生指引明晰的操作思路，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法 現(xiàn)代文

閱讀思維 模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0051-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！痹诂F(xiàn)代文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，雖然教師講解很到位，但是學(xué)生往往悟不到解題要領(lǐng)，閱讀思維也難以順利激活。學(xué)生在回答閱讀問(wèn)題時(shí)，常常是跟著感覺走，沒有明確的前進(jìn)思路，閱讀感知缺少邏輯性，閱讀效率低下，應(yīng)試能力尚待提高。筆者認(rèn)為，要想在閱讀教學(xué)中給學(xué)生指引明晰的操作思路，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行更多的創(chuàng)新探索。

一、整體閱讀，定位思維經(jīng)緯坐標(biāo)

現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，展開閱讀學(xué)法探索，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生拿到閱讀材料時(shí)，往往是根據(jù)閱讀導(dǎo)學(xué)案展開思維，但這樣操作閱讀效果并不理想。其實(shí)，閱讀感知是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方式。如果學(xué)生只注重閱讀導(dǎo)學(xué)案的分析解讀，這是從一個(gè)“點(diǎn)”展開的學(xué)習(xí)行為，很難形成“面”的閱讀認(rèn)知。學(xué)生只有從多個(gè)閱讀點(diǎn)展開突破，才能形成完善的閱讀認(rèn)知。因此，教師要幫助學(xué)生對(duì)閱讀思維進(jìn)行經(jīng)緯度定位，確定閱讀答案所屬區(qū)域坐標(biāo)，這樣才能順利激活學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的定向啟動(dòng)。

語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)《山中避雨》是一篇敘事散文，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道閱讀題目：作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說(shuō)明什么？這樣寫與表達(dá)“樂(lè)以教和”的主張又有什么關(guān)聯(lián)？有學(xué)生認(rèn)為：作者將胡琴和鋼琴、小提琴進(jìn)行比較，就是想說(shuō)明胡琴的簡(jiǎn)單易操作，這樣寫是為“樂(lè)以教和”的主張服務(wù)的。很顯然，學(xué)生的回答有些牽強(qiáng)了，原因是學(xué)生的閱讀出現(xiàn)了問(wèn)題。雖然問(wèn)題區(qū)域在最后一段，但學(xué)生沒有整體閱讀文本，其閱讀認(rèn)知肯定是不完善的。這時(shí)，教師讓學(xué)生重新閱讀全文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章主旨展開思考。最后，學(xué)生給出的答案有了質(zhì)的提高：所謂“樂(lè)以教和”是說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)要以和諧、快樂(lè)為基礎(chǔ)，只有創(chuàng)造和美的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)快樂(lè)的感覺，這樣的教學(xué)才是科學(xué)的。作者將胡琴與鋼琴、小提琴相比較，不是要比出優(yōu)劣，而是突出音樂(lè)的本色是共享，不是什么人的專利，更沒有高低貴賤之分。閱讀需要有整體感知奠定基礎(chǔ)，更需要對(duì)整體感知進(jìn)行整合，提煉、整合有用信息。學(xué)生通過(guò)整體閱讀，由面到點(diǎn)、由點(diǎn)到面地整合思維，獲得了更為豐富的閱讀認(rèn)知，閱讀品質(zhì)也得到了較大幅度提升。這說(shuō)明教師的引導(dǎo)是卓有成效的。

二、分割閱讀，提升信息搜集效率

閱讀訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)整體閱讀，目的是為建立整體感知。在具體操作中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體閱讀過(guò)渡到分割閱讀，也就是由面到點(diǎn)的過(guò)渡。所謂分割閱讀是對(duì)閱讀題目進(jìn)行深入分析比對(duì)，對(duì)多個(gè)閱讀目標(biāo)進(jìn)行定位分頭行動(dòng)，以提升閱讀信息的搜集效率。分割閱讀要建立在整體閱讀之上，對(duì)文本區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，因此，分割閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師要給出比較明確的操作思路。如何抓切入點(diǎn)，如何搜集信息，需要教師做示范，讓學(xué)生找到一定的操作規(guī)律，或者給學(xué)生帶來(lái)一定的啟示。

《濟(jì)南的冬天》描寫內(nèi)容很多，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)涉及分析山水特點(diǎn)的問(wèn)題，如有教師這樣設(shè)置問(wèn)題：濟(jì)南城外遠(yuǎn)山有哪些特點(diǎn)？濟(jì)南冬天的水有哪些特點(diǎn)？然后，教師給出提示：注意分割閱讀，搜集關(guān)鍵信息;在具體操作時(shí)要說(shuō)出其形態(tài)特征，還要挖掘其內(nèi)質(zhì)特點(diǎn);可以在自主閱讀文本后展開討論。在展示成果時(shí)，有學(xué)生這樣總結(jié)：濟(jì)南城外遠(yuǎn)山——陽(yáng)光朗照、薄雪覆蓋，顯得溫和、舒適、可愛、嬌媚、秀氣、雅致。濟(jì)南冬天的水——不結(jié)冰、深綠色、活動(dòng)，顯得溫暖多情、有生機(jī)、通透靈動(dòng)。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生是按照教師提供的思路展開分割閱讀的。在這個(gè)閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)其形態(tài)，然后說(shuō)其特質(zhì)，思路非常明晰。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生注意搜集相關(guān)信息，使閱讀能夠順利開展下去，閱讀能力的提升也是水到渠成。

三、重點(diǎn)閱讀，規(guī)范整理閱讀成果

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀普遍存在畏懼感，在簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、論述題訓(xùn)練時(shí)，常常是跟著感覺走，想到哪里答到哪里，答案顯得毫無(wú)條理。學(xué)生因?yàn)檎也坏矫鞔_的閱讀思維方向而產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要注意探索解題規(guī)律，用比較固定的思維定勢(shì)加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在具體訓(xùn)練中總結(jié)思維操作規(guī)律，形成較為完善的學(xué)法體系。雖然閱讀訓(xùn)練不能像數(shù)學(xué)那樣有一定的公式、定理可以遵循，但閱讀也有一定規(guī)律可以探尋，依據(jù)其構(gòu)成特點(diǎn)展開學(xué)法探索，也可以獲得科學(xué)的學(xué)法。如果教師能夠給出一些基本的思路，那么學(xué)生的閱讀表現(xiàn)自然會(huì)有所改觀。例如：關(guān)鍵詞+分析，構(gòu)成“總分”結(jié)構(gòu)，或者是“總分總”;也可以將答案梳理成幾個(gè)方面，或平行、或遞進(jìn)排列。

學(xué)習(xí)《少年愛因斯坦》這一課時(shí)，教師給出這樣一道題：文中多處描寫了愛因斯坦的眼睛，這對(duì)表現(xiàn)人物起什么作用？于是，學(xué)生展開思考，或者是查找教輔材料。有學(xué)生這樣總結(jié)：多處描寫肯定是起到強(qiáng)調(diào)的作用，說(shuō)明愛因斯坦眼睛的重要性，愛因斯坦不僅有智慧的頭腦，也有敏銳的眼睛，為其成功設(shè)置伏筆。學(xué)生的總結(jié)從表面上看很深刻，其實(shí)是膚淺的，其沒有答出要點(diǎn)，也看不出思維條理性。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)描寫，細(xì)心體會(huì)每一句話的用意，分條展示。學(xué)生按照教師引導(dǎo)重新展開閱讀，很快就提出了新的閱讀看法：眼睛是心靈的窗戶，文本多次寫愛因斯坦的眼睛，目的是表現(xiàn)人物心靈，反映人物性格。①“從孩子那雙忽閃的棕色大眼睛里”流露出來(lái)的是光彩，又給人以希望：他應(yīng)該是個(gè)聰明的孩子。②“他轉(zhuǎn)動(dòng)著一雙大眼睛”，寫出了小阿爾伯特雖然不會(huì)說(shuō)話，可是很善于思考。③“一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒”，看著這雙眼睛，可以判定，小阿爾伯特天生睿智，是一個(gè)不尋常的少年。從學(xué)生組織的答案可以看出，其思維具有條理性，內(nèi)容充實(shí)，分析到位，這樣的閱讀才是比較到位的。

四、驗(yàn)證閱讀，拓展閱讀思維廣度

閱讀訓(xùn)練包含眾多內(nèi)容，驗(yàn)證閱讀是對(duì)閱讀成果的檢測(cè)性閱讀。在具體操作時(shí)，教師要給學(xué)生以針對(duì)性引導(dǎo)，特別是驗(yàn)證方法的正確使用，可以極大提升驗(yàn)證閱讀的效率，提升閱讀答案的命中率。關(guān)聯(lián)應(yīng)該是閱讀的關(guān)鍵因素，在閱讀訓(xùn)練中，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)扣住作者情感和文本主旨，這樣才能提升閱讀高度。在驗(yàn)證閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)救，通過(guò)展開關(guān)聯(lián)操作，讓驗(yàn)證閱讀成為畫龍點(diǎn)睛之筆，拓寬閱讀廣度。

例如，對(duì)于《石榴》的閱讀，教師設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題：如何理解“那可不是夏季的心臟嗎”“因而我更喜歡這夏天的心臟”？?jī)H僅是因?yàn)樗利惖耐庑螁幔坑谑?，有學(xué)生這樣回答：石榴有艷麗的外形，與心臟形狀有相似點(diǎn)，這也是構(gòu)成比喻的先決條件。將石榴比喻成為夏季的心臟，是因?yàn)槭竦木衩溃屓藧鄄会屖?。?duì)此，教師給出了積極評(píng)價(jià)，但也隱晦地指出了不足：能夠抓住相似點(diǎn)，但對(duì)石榴精神美沒有具體闡述，顯得有些突兀。然后，教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，對(duì)相關(guān)答案進(jìn)行完善。學(xué)生閱讀文本后，對(duì)答案進(jìn)行了補(bǔ)充：石榴很美，但它只是一個(gè)載體，作者借石榴之美，要表達(dá)的是對(duì)不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神的贊美，激勵(lì)廣大軍民堅(jiān)持抗戰(zhàn)的決心和信心。從學(xué)生的答案中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從石榴聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景，認(rèn)知上得到了自然升級(jí)，從而使表現(xiàn)主題順利升華。

凡事都需要講究方法，閱讀也是如此，教師在具體操作時(shí)，既要關(guān)注教材文本內(nèi)容，也要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。在閱讀訓(xùn)練中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)法探索，就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。特別是解決閱讀題共性問(wèn)題時(shí)，需要教師提供共性解決方法，以便在拓寬學(xué)生閱讀思維的同時(shí)能規(guī)范其閱讀思維。

（責(zé)編 黎雪娟）