小學生有效學習情況的調(diào)查分析

陳彩燕

【摘要】本文結合防城港市防城區(qū)小學生有效學習的調(diào)查現(xiàn)狀，分析學生有效學習的目標、環(huán)境、主動性、方法、性格等五個因素，及其對學習成效的影響，提出改進教學方法的措施。

【關鍵詞】小學生 有效學習

調(diào)查 防城區(qū)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0014-02

有效學習是指學生運用各種學習資源和方法主動地學習，實現(xiàn)有目的學習的教學目標。新課改以來，一些小學課堂還存在“滿堂灌”和“以教定學”等傳統(tǒng)的教學現(xiàn)象，還有的課堂看似合作探究氣氛熱鬧，實際上學生并未達到有效學習。鑒于此，防城港市防城區(qū)教育局教研室牽頭成立了“新課改背景下學生的有效學習研究”課題小組，深入了解我區(qū)小學生有效學習的現(xiàn)狀，剖析目前影響我區(qū)小學生有效學習效果的主要因素，進一步研究提高學生有效學習成效的策略，力求提高學生課堂學習的質(zhì)量。

一、調(diào)查時間、對象及方法

（一）調(diào)查時間：2015年5月

（二）調(diào)查對象：防城區(qū)第一小學、第二小學、第三小學、華石中心校、扶隆中心校和扶隆小峰小學，共250名任課教師代表及355名學生代表、350名家長代表。

（三）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查法：課題組成員于2015年5月至9月，對250名任課教師代表及355名學生代表、350名家長代表進行問卷調(diào)查。

2.訪談法：對20名優(yōu)秀教師代表進行電話訪談或面談;對20名學生代表進行座談形式的訪談。

3.聽課法：2015年5月至10月，課題組成員深入課堂聽課，總節(jié)數(shù)約200節(jié)。

4.分析統(tǒng)計法：2015年10月，課題組對問卷結果和訪談聽課結果進行統(tǒng)計分析，建立相關材料檔案。

二、調(diào)查結果及分析

（一）學習目標方面

三份調(diào)查問卷中第一題內(nèi)容是關于學生是否該確定學習目標的調(diào)查。在選擇“學生應該確定短期、中期和長期學習目標”的選項中，學生占51%，教師占95.4%，家長占92.2%;選擇“不應該”的選項中，學生占8.2%，教師是0，家長占5.5%;選擇“可有可無”的選項中，學生占40.8%，教師占4.6%，家長占5.5%。在“你的學習成績屬于哪個等次？”的選項中，在上一題選擇“不應該”或“可有可無”的學生其成績是“差或良好”，其他學生的成績是“優(yōu)秀或拔尖”。在“你最喜歡學習哪一科目及原因”中，有62%的學生選擇原因為“有趣”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，無論教師、家長，還是學生，他們大部分都有確定學習目標的意識，但學生的學習意識比較淡薄，從中也可以看出，小學生幾乎不明白什么是學習目標，不懂得如何制訂學習計劃。

（二）學習環(huán)境方面

學習環(huán)境包括學校環(huán)境、家庭環(huán)境和學生學習時所處的其他環(huán)境。在“認為在什么環(huán)境下學習最有效”的選項中，100%的家長、教師和98%的學生選擇“安靜，和諧，溫馨”;在家長卷“孩子學習時，你們家里人都做些什么”這一選項中，選擇“盡量創(chuàng)設安靜的環(huán)境”的家長，他們的孩子學習成績都相對優(yōu)秀。由此可以得出結論：良好的學習環(huán)境對學習效果起著決定性作用。

（三）學習主動性方面

學習主動性包括課前主動預習、課中主動求知、課后主動復習。在“認為最有效的聽課方法”的選項中，選擇“一邊聽，一邊按老師要求做筆記”的學生占46%，選擇“邊聽邊想邊做筆記，有疑問在課內(nèi)或課外與老師、同學討論”的學生只有26%;在“完成家庭作業(yè)后，還應該怎樣做才能提高學習效率”的選項中，選擇“完成作業(yè)就行”的學生占23.5%，家長只占1.4%，48%的教師則選擇“再完成類似練習”，有23.5%的學生選擇“認真檢查作業(yè)”，選擇“認真復習”的學生有23.5%。在“怎樣進行復習才有效”的選項中，選擇“從不復習”的學生占4%，選擇“老師要求才復習”的學生占18%。在家長卷中，學生“要家長陪才學”的占7.8%，能“不懂就問家長”的占78.4%。這組數(shù)據(jù)說明了，一大部分學生在學習方面處于被動狀態(tài)。

（四）學習方法方面

學習方法包括課前、課中和課后學習方法。首先是課前預習，在多項選擇中“認為直接影響學生學習效果的因素有哪些”，有26.6%的學生和15.3%的教師選擇“課前預習”;在課中學習的問卷中，“最喜歡采用哪種教學方法”，選擇“合作探究”的教師占53.4%，選擇“多種并用”的教師占43.6%;只有27.5%的學生喜歡“合作探究”，49.4%的學生則喜歡“老師講解”。在“認為最有效的聽課方法”中，有26%的學生選擇“邊聽邊想邊記，有疑問在課內(nèi)或課外與老師、同學討論”。在課后學習問卷題中，“要家長陪才學”的學生占7.8%，“只完成老師布置的作業(yè)”的學生占23.5%，“從來不復習”的學生占4%，還有18%的學生選擇“老師要求才復習”。調(diào)查結果顯示，學生沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣，課中的學習方法缺乏主動性，課后復習有待教師加強引導。

（五）學生性格方面

在調(diào)查卷多項選擇“您認為孩子怎樣的性格特點有利于學習成績的提高”中，49.6%教師和33.3%家長選擇“自信”，13.9%教師和23.3%家長選擇“冷靜”，19%教師和19%家長選擇“堅強”，17.5%教師和23.8%家長選擇“自制力強”，而沒有選擇“自卑”和“粗心”，該題選擇“自信”“自制力強”的學生，他們的學習成績都是“拔尖”。

三、學生學習效率低的原因分析

首先，教師對學生學習目標和學習方法指導不足。作為在一線執(zhí)教多年的教師，筆者深刻體會到教師為了應付考試，更多的是關注學生的學習結果（即考試成績），而忽視對學生的學習過程、學習方法、學習目標和學習態(tài)度的指導和培養(yǎng)。面對學習態(tài)度不端正的學生或?qū)W困生，教師的教育方法往往簡單、粗暴，很少用心指導學生確定學習目標，或幫助學生尋找到合適的學習方法。其次，教師的教學行為直接影響學生的學習態(tài)度和學習方法。有的教師在教學過程中調(diào)控課堂紀律的方法相對簡單，教學設計不合理或不正確，沒有創(chuàng)新，如問題不夠明確，問題的啟發(fā)性不強等，學生不知從何答起。有的教師安排小組合作學習過多，或者沒有定好合作規(guī)則、方法，或是對學生討論的問題說明不清楚等，導致學生參與學習的積極性不高。學生沒有在課堂中發(fā)揮主體地位，直接影響學生的聽課效率。這樣的教學環(huán)境和教學行為，給學生的學習態(tài)度和良好學習方法的養(yǎng)成帶來了不利的影響。此外，學生的學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，學習方法不高效，還有社會和家庭等因素也會造成學生學習效率低。

四、改進教學方法的嘗試措施

首先，教師要提升自身的基本功。俗話說：要給孩子一滴水，教師要有一溪常流水。教師學習新理念，敢于轉變角色，做課堂教學的組織者、引導者和合作者，實現(xiàn)課堂自主、合作、探究的學習方式。教師要不斷學習、終生學習，勇于探索各種教學方法，嘗試形式多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。每節(jié)課，教師要給予足夠的時間讓學生質(zhì)疑問難和合作探究，逐步養(yǎng)成獨立思考、大膽提問、敢于發(fā)言、樂于表達的良好習慣，同時培養(yǎng)學生的合作精神和探究問題的品質(zhì)。教師要學會賞識學生，課堂上多表揚，少些批評;多鼓勵，少訓斥，盡量讓學生體會成功的喜悅，使學生愛上學習。

其次，要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。語文新課程標準指出：“應重視學生良好習慣的培養(yǎng)。”教師和家長要努力引導學生養(yǎng)成以下良好的學習習慣：課前預習、課前準備、專心上課、認真審題、勤學好問、課后復習、獨立作業(yè)、書寫工整、查閱工具書、閱讀報刊等。教師還要引導學生養(yǎng)成高層次的學習習慣，即敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，學會合作探究等，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

最后，教師要引導學生確定學習目標，端正學習態(tài)度。沒有目標，就如同鳥兒沒有翅膀，怎么也飛不起來。學生沒有學習目標，就沒有學習的動力，學習態(tài)度不佳，不用心對待學習，學習成效不高。因此，教師必須重視并引導學生明確學習目標，端正學習態(tài)度。作為教師，要努力創(chuàng)設有利于提高學生學習效率的氛圍，注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，盡量創(chuàng)設安靜、和諧的學習環(huán)境，讓學生能專心學習，從而打造有趣高效的課堂。教師要尊重學生，平等對待每一名學生，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到安全、溫馨，這樣的課堂學生才會喜歡，自然而然形成積極主動的學習態(tài)度，促進有效學習目標的達成。

注：本文系廣西教育科學規(guī)劃課題“新課改背景下學生的有效學習研究”研究成果，課題編號：2015C128。

（責編 楊 春）