信息技術(shù)與語文學科深度融合存在的問題及對策

張縈

【摘要】信息技術(shù)與語文學科的融合培養(yǎng)了學生運用信息技術(shù)收集信息、處理信息的能力。本文分析信息技術(shù)與語文學科融合存在的問題，提出更新觀念，加強培訓，彰顯學生主體性的具體解決對策和措施。

【關鍵詞】信息技術(shù) 語文學科

融合 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0006-03

信息技術(shù)與語文學科的深度融合，就是將信息技術(shù)有機地融入語文教學過程中，使信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學方法等融為一體，從而更好地完成教學任務，提高學生對信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主學習能力。語文新課程標準提出“倡導自主合作探究的教學模式”，深度融合能借助技術(shù)促進教與學方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更容易實現(xiàn)。信息技術(shù)與小學語文課程的融合，無疑是信息時代占主導地位的課程學習方式。教師拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成語文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)就像一柄雙刃劍，一方面給語文教學帶來創(chuàng)新和改革的機遇，另一方面也帶來了新的困惑。我們在肯定信息技術(shù)給小學語文課堂帶來天翻地覆變化的同時，也不得不關注其在實踐中出現(xiàn)的種種問題并尋求有效的解決對策。

一、現(xiàn)狀與問題

（一）技術(shù)落伍，有名無實

學校將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課程經(jīng)歷了三個階段。第一階段：計算機輔助教學（CAI）。計算機輔助教學側(cè)重于輔助功能，信息技術(shù)的作用并不大。教師沒有改變講授為主的傳統(tǒng)方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態(tài)的實物變?yōu)閯討B(tài)，以“教師講學生聽”的傳統(tǒng)教育為主。第二階段：信息技術(shù)與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。正如北京師范大學信息科學學院教授何克抗說：“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）。信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學本質(zhì)?！钡谌A段：信息技術(shù)與課程深度融合。在有效的信息技術(shù)與教學深度融合的教學活動中，學習者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對學習內(nèi)容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。因此，這個階段的教學設計強調(diào)學生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關的教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境，以激發(fā)學生的研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現(xiàn)實意義的探索性活動中解決復雜的問題。

當我們把信息技術(shù)的浪潮推向?qū)W科深度融合時，就不難發(fā)現(xiàn)教師運用信息技術(shù)手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場上，我們常常看到教師把信息技術(shù)僅僅當成PPT使用的現(xiàn)象。如在《葡萄溝》一課的教學中，有一位老師是這樣設計教學的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們?nèi)タ纯茨抢锏钠咸寻桑。≒PT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽老師配樂讀一遍，你們好好地聽，看看老師讀得怎樣。（師配樂朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來的嗎？請看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會發(fā)現(xiàn)那里的人民可熱情了。今天老師給大家?guī)硪欢武浵?，請大家欣賞感受一下新疆人民的熱情。

從上述教學的各個步驟中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師把原來用圖片張貼、用錄像機、錄音機播放的步驟統(tǒng)統(tǒng)改為PPT的形式，把學生一步步引入教師預設的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術(shù)與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，它與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等有機地融為一體，是課程的有機組成部分，是與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的組成部分。

（二）技術(shù)堆砌，華而不實

當主題網(wǎng)站、交互式電子白板、電子書包等一系列先進的信息技術(shù)手段進入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進的教學技術(shù)，恨不得在一節(jié)課里把多媒體所有的功能全部用上，技術(shù)手段堆砌疊加，讓學生眼花繚亂，聽課教師目瞪口呆。教師忘記了語文的工具性聽說讀寫、字詞句篇的功能，課堂沒有了品讀，沒有了學生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語文教學的初衷被拋諸腦后。如針對《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚”的內(nèi)容時，教師是這樣設計教學的：1.師：課文中表示魚多的是哪些句子？（學生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標注”的功能出示句子。2.師：我們來看看都有哪些魚呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚）3.師：老師為大家準備了一個資料袋，請大家打開電腦認真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚，你記住了哪些魚？它們有什么特點？4.師：同學們真聰明，一下就記住了這么多魚。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚多，老師下載了一段視頻，我們一起來感受一下吧?。ㄒ粢曨l操作功能）5.師：通過剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍?？梢姡處煘榱俗寣W生明白西沙群島“一半是水一半是魚”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術(shù)手段，讓學生在教師眼花繚亂的操作中被動地回答問題，整節(jié)課用先進的手段代替了學生的感悟和理解，代替了語文課應有的聽、說、讀、寫功能。

（三）主體錯位，目標“失聯(lián)”

語文新課程標準提出：“學生是學習的主體。閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹谡Z文課堂教學中，有些教師以自我為中心，備課時只注重自己怎么講、怎么問，卻沒有備學生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設備，運用著最先進的教學手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉(zhuǎn)，導致有些教師為了讓學生的回答能和教學預設相一致，就花費大量的時間去引導。寶貴的課堂時間在不斷的追問、引導中流逝，學生卻沒能從中獲取什么。教師在設計課件時，為了方便操作，顯示技術(shù)的高超，常常使學生被教師、課件弄得云里霧里，導致教學不是以學生為主體、教師為主導，而是學生配合完成教學任務。長此以往，學生習慣被動地學習，漸漸喪失學習的主動性、自信心。

二、對策與措施

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，將是推進教育信息化工作的一項重要任務。其中，信息技術(shù)與教學的深度融合是學校教育信息化工作的一個重要方面。那么，如何做到語文教學與信息技術(shù)的深度融合呢？下面談談筆者的一點看法。

（一）更新觀念，加強培訓

1.加強學習，強化“運用觀”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。信息技術(shù)與課程深度融合已經(jīng)是國家教育信息化戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，學校要組織教師認真學習國內(nèi)外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責任感、緊迫感，認識到信息技術(shù)與課程深度融合是時代的要求、國家的需要、社會的期盼。教師要具備與時俱進的學習能力，要有刻苦學習的態(tài)度，還要有豐富充足的學習資源，注意自身的學習，真正實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

2.加強學習，更新“主體觀”

語文新課程標準提出“學生為主體”，在信息技術(shù)與語文課程深度融合的過程中，除了要注意幾個要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯(lián)系，如下圖所示。

上圖是以學生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學生是所有要素的“主體”。在這幾個要素中，學生要在教師的啟發(fā)和引導下，主動從教師提供的資源、課程中汲取知識，而教師要樹立起以學生為中心的理念，要從學生的發(fā)展考慮，采用啟發(fā)、引導的方式，利用信息技術(shù)引導學生積極自主地學習。為了讓學生有良好的學習環(huán)境，教師要創(chuàng)設條件，利用信息技術(shù)為學生整合更多的資源。教師、學生、信息技術(shù)、課程之間要充分互動，讓學生更加自主、合作地去探究學習。在深度融合的過程中，各要素相互配合，實現(xiàn)融合、平衡發(fā)展。

3.加強培訓，提高信息素養(yǎng)

教師是課程改革的核心，信息技術(shù)與語文課程深度融合的執(zhí)杖者是教師，教師要把握時代發(fā)展的節(jié)奏，注意進行相關的培訓，成為課程改革的參與者、執(zhí)行者。一是進行現(xiàn)代教學理論的培訓。教師要通過培訓了解當前各種先進理念的內(nèi)涵，了解理論和教學實踐所帶來的變化。二是進行信息技術(shù)的操作技能培訓。要真正做到信息技術(shù)與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學、會學先進的信息技術(shù)，特別是教學常用的工具軟件及其在教學中的用途。三是多次進行語文課程標準的學習和培訓，利用校本研修，共同研讀課程標準對本學科的教學目標、內(nèi)容、方式、評價等方面的要求，思考如何利用信息技術(shù)更好地實施課程標準。

（二）信息技術(shù)與語文課程深度融合，彰顯學生主體性

建構(gòu)“自主、合作、探究的教學模式”是語文課程標準重點強調(diào)的內(nèi)容，教師如何借助信息技術(shù)與語文課程的深度融合，讓學生真正做到自主學習、合作學習、探究學習呢？在語文綜合實踐課《遨游漢字王國》一課中，筆者是這么設計的：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過“激發(fā)情趣，引發(fā)感受——演示演變，回顧來歷——走進網(wǎng)絡，實踐探究——合作交流，自悟自得——填寫報告，評價反饋”五個活動板塊，實現(xiàn)“四個融合，體現(xiàn)四個創(chuàng)新”的設計理念。何謂“四個融合，體現(xiàn)四個創(chuàng)新”？一是將電子白板結(jié)合廣西優(yōu)課系統(tǒng)與課程相融合，體現(xiàn)探究方式的創(chuàng)新;二是網(wǎng)絡與課程融合，體現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新;三是課內(nèi)外融合，體現(xiàn)教學方式創(chuàng)新;四是語文能力的融合，體現(xiàn)學法的創(chuàng)新。在“演示演變，回顧來歷”這個環(huán)節(jié)中，教師利用廣西優(yōu)課系統(tǒng)播放漢字演變過程的視頻，讓學生直觀感受漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等幾種形態(tài)。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態(tài)，讓學生感知各種漢字書寫的特點及發(fā)展趨勢。在“走進網(wǎng)絡，實踐探究”這一環(huán)節(jié)中，教師采用“四個融合”的方法，把語文新課程倡導的“自主、合作、探究學習”的理念淋漓盡致地體現(xiàn)出來。第一步，先讓學生利用電子白板“書寫”“標注”的功能，把圖片中的錯別字圈出、修改，通過觀察歸納出不規(guī)范使用漢字的幾種常見原因。第二步，讓學生明確探究活動的任務（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學習的步驟與要求。第三步，讓學生進入專題網(wǎng)站中的“錯別字醫(yī)院”頁面，分小組在四種常見錯別字類型中選擇一種情況，開展探究活動。同時，還可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，與課前的社會實踐探究整合起來，繼續(xù)深入地開展活動，使學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環(huán)節(jié)中，小組派代表匯報完成。學生將課外收集的資料，與課堂中在網(wǎng)絡上收集的資料進行整理，保存到交互電子白板的資源庫中，學生用電子白板自如地實踐操作。教師通過優(yōu)化師生活動設計，創(chuàng)設各種活動情境，既鞏固本課所學的內(nèi)容，又進行語文基本能力（聽、說、讀、寫）的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的交互與共享，真正把“學習的主動權(quán)還給學生”。

（三）信息技術(shù)與語文課程深度融合，凸顯“語文味”

在教學人教版語文六年級上冊《長征》一課中，教師向?qū)W生提供《長征》網(wǎng)絡學習資源，教師搭建起網(wǎng)絡環(huán)境學習的平臺，如播放紅軍長征經(jīng)歷的典型戰(zhàn)役影片資料，讓學生了解長征的艱難歷程，感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術(shù)創(chuàng)作，有長征途中紅軍吃、穿、用的實物照片，學生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學設計，滿足不同學生的不同需求，讓學生在豐富的學習資源中都有不同的收獲，促進信息技術(shù)與語文課程的相互融合、相互滲透。

在教學人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，不少教師是這樣設計教學的：“你了解翠鳥的哪一方面？請在白板上畫出相關句子，圈出相關詞語?！睂W生照著課本圈畫，其潛在的探究能力、自主學習能力、自我感悟能力沒能充分發(fā)揮出來。教師不妨這樣設計：教師事先設計微課，提出兩個探究問題：“請分組討論，你們從視頻中知道翠鳥飛行有什么特點？如果讓你描述，你打算怎么說？”這樣學生沒有被教師牽著走進文本，而是獨立思考、小組合作探究，學生的智慧被激發(fā)出來，生成課堂的精彩。教師再通過“標注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學生的思考相對比，從中感知形象、貼切表達的方式。如此設計，教師利用信息技術(shù)激發(fā)學生學習的興趣，從文本走向?qū)嵺`探究，又從實踐探究走進文本。教師、學生、課程、信息技術(shù)各要素有機地融為一體，全方位地互動，符合語文課程標準倡導的自主合作探究學習方式，達到深度融合的目的。

（四）恰當合理深度融合，體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)越性

教師處理好信息技術(shù)與語文教學整合過程中各要素之間的關系，有助于推動信息技術(shù)與語文教學走向深度融合，實現(xiàn)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)工具不斷更新，信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)容不斷豐富，教師要充分考慮教學各要素及教學過程中各參與主體間的依存關系，融合的手段與方法也越來越多樣化。但這并不意味著信息技術(shù)在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學工具與已有教學設施之間的組合，同時還要注意各年齡段學生的興趣愛好和認知能力。教師如果對信息技術(shù)的優(yōu)勢、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準，就會適得其反，讓“深度融合”難以開展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術(shù)的優(yōu)越性，真正做到信息技術(shù)與課程教學的深度融合。

總之，信息技術(shù)與語文學科的深度融合不是將信息技術(shù)應用于語文教學，也絕非信息技術(shù)與課程簡單的相加，而是兩者之間整體協(xié)調(diào)、相互滲透，教師要注意改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，讓信息技術(shù)更好地為語文教學服務。

（責編 楊 春）