談如何利用繪本開展幼兒看圖講述活動

周昉

【摘 要】通過引導(dǎo)幼兒觀察圖片來進(jìn)行講述活動是語言教學(xué)的一種形式，可以幫助幼兒有效提高語言表達(dá)能力。圖片內(nèi)容的選擇是活動有效開展的關(guān)鍵，本文以繪本教材中精美的圖案為素材，選取適宜的圖片，合理的呈現(xiàn)方式及巧妙的提問設(shè)計、準(zhǔn)確的評價過程等幾方面探討如何開展幼兒看圖講述活動，引導(dǎo)幼兒充分觀察、猜測想象、感受理解，幫助幼兒充分地表達(dá)與交流。

【關(guān)鍵詞】繪本 幼兒 看圖講述

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。”而看圖講述是一個很好地發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的手段之一，能夠促進(jìn)幼兒觀察力的提高，幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展、幼兒思維力與想象力的延伸，幼兒良好品行與情感的表現(xiàn)等。可以說看圖講述對幼兒的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力起到綜合訓(xùn)練的作用，因此，看圖講述是教師有目的地引導(dǎo)幼兒觀察圖片，理解圖片表達(dá)的意思，在圖片所隱含的線索中將圖片完整連貫講述的一種語言活動，是幼兒園語言教學(xué)的一種常用教學(xué)內(nèi)容。

看圖講述，重點(diǎn)就在圖，老師們常常為沒有高質(zhì)量的圖片供孩子講述而苦惱。要么精美但內(nèi)涵不足，要么畫面塑造，完全自制又實(shí)在沒有那么多精力。筆者在近幾年的工作中發(fā)現(xiàn)繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，畫面精美，風(fēng)格各異。但是繪本總體篇幅很長，作為講述活動的素材是否合適？結(jié)合不同年齡的孩子，在活動組織上又有什么差異？筆者在多年實(shí)際工作中，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

一、 圖片內(nèi)容及篇幅應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)

（一） 結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)選取圖片

看圖講述活動所選圖片需與幼兒年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展水平相一致，從幼兒具體需要與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇的圖片內(nèi)容要有利于幼兒的接受和發(fā)展，避免內(nèi)容過淺或過難。

小班年齡段幼兒集中注意時間很短，有時課上到一半孩子們便不認(rèn)真聽講了。于是我在觀察中發(fā)現(xiàn)色彩鮮艷的物品往往能延長孩子們的注意時間，所以在選擇圖片時，我以形象生動、色彩豐富的圖片為主，內(nèi)容貼近幼兒生活，以單幅或簡單重復(fù)的多幅為主。例如看圖講述《大家來煮湯》來源于繪本《好喝的湯》，教師選取了簡單重復(fù)的畫面，以累加的形式出現(xiàn)故事角色。圖片所呈現(xiàn)的動物形象比較可愛，而有關(guān)食物的故事又是小班幼兒最感興趣的，易于幼兒理解和接受。

中班幼兒能看懂圖片的大致內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息說出故事情節(jié)，他們掌握的詞匯量迅速增加。因而我們在角色的選擇上要以具體形象、豐富生動、情節(jié)變化強(qiáng)的圖片為主，數(shù)量上不宜超過6幅。例如看圖講述《狼大叔的紅燜雞》，我們選自于非常奇怪的一本繪本，狼是兇猛沒有可愛之處的壞形象，在這本書里，狼卻奇怪變成了超乎我們想象的可愛形象，雖然是作者有意為之，但還是讓我們耳目一新。故事中出現(xiàn)的詞匯“躡手躡腳”“肥肥又胖胖”“痛痛快快”等可以讓幼兒在原有講述的基礎(chǔ)上豐富講述內(nèi)容，讓幼兒的詞匯得到增加，提升講述水平。

對于大班幼兒，圖片所表現(xiàn)的故事情節(jié)應(yīng)該更具變化，趣味性要更濃厚，情感上讓幼兒有更多體會，圖片不宜超過8幅。例如大班看圖講述《山貓和田鼠》，選自于繪本《山貓?jiān)趺崔k》。山貓這一角色非?；?，它夸張的表情尤其吸引幼兒，故事情節(jié)跌宕起伏，讓孩子們感受到其中的幽默。而且幼兒可以根據(jù)畫面線索聯(lián)想角色的心理變化、動作、對話等，為幼兒提供充分想象的空間。從孩子們的表述中我們發(fā)現(xiàn)他們能夠運(yùn)用“有的……有的……還有的……”“如果……就……”等復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式，完整、連貫地講述圖片內(nèi)容，體現(xiàn)了幼兒較強(qiáng)的邏輯能力，使得圖片之間的關(guān)聯(lián)性更加流暢。

（二） 針對教育價值選取圖片

合理的圖片能夠挖掘出一定的教育價值，幫助幼兒進(jìn)行社會情感、知識技能、態(tài)度能力培養(yǎng)等方面的教育，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。例如小班看圖講述《你好》來源于小熊寶寶繪本系列，它讓幼兒在感受小動物溫馨可愛的同時，愿意用語言和肢體動作和同伴朋友們打招呼，感受交往的快樂。中班看圖講述《豬先生去野餐》的圖片來自日本美籍圖畫書畫家慶子·凱薩茲同名繪本，這本書比較幽默生動，情節(jié)引人入勝，內(nèi)容積極健康，傳遞了一種樂觀向上的、美好的情感，對幼兒健康個性的塑造非常有益。而大班看圖講述《鴨子騎車記》，書中講述的是一只勇敢的、敢想敢做的鴨子從不敢騎車到熟練騎車這一經(jīng)歷，讓孩子們相信自己只要有夢想，勇敢的堅(jiān)持，保持自信樂觀的態(tài)度，別說是那臺巨大的拖拉機(jī)，再大的困難也能克服。

二、 圖片呈現(xiàn)應(yīng)有利于幼兒理解

巧妙地呈現(xiàn)圖片對幼兒的講述效果有一定的影響。在圖片的呈現(xiàn)過程中教師要根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，要考慮到圖片出示的時間是否恰當(dāng)，圖片的前后順序是否適宜以及圖片出示的數(shù)量上都要進(jìn)行細(xì)心琢磨，以便更好地幫助幼兒提升觀察水平和講述能力。

（一） 整體出示

在一些畫面單一、情節(jié)較為簡單的講述活動中，教師可一次性將所有圖片全部出示在幼兒面前，讓孩子們整體觀察，了解圖片表達(dá)的內(nèi)容，減少一些不必要的講述障礙，在這個基礎(chǔ)上教師能夠把握幼兒現(xiàn)有的觀察能力，為后續(xù)的細(xì)致觀察做好準(zhǔn)備。

（二） 局部放大

一些比較重要的圖片，因原圖較小，不便幼兒觀察與講述，教師可將圖畫進(jìn)行放大處理，讓幼兒細(xì)致觀察，充分把握故事情節(jié)中發(fā)展的重要變化。例如選自繪本《螞蟻和西瓜》的圖片中螞蟻如何合作搬動西瓜是活動觀察和講述的重點(diǎn)，可在畫面中，同西瓜相比螞蟻體積太小，不便于幼兒觀察，因此教師將這部分圖片中的螞蟻進(jìn)行了放大處理，讓幼兒更加細(xì)致地觀察到螞蟻的動作、神態(tài)，也提示幼兒這幅圖的重要性。

（三） 合并畫面

一些有相近情節(jié)的畫面，如果單獨(dú)排版，會讓幼兒感到視覺疲勞，但是如果有所刪減，則會影響故事結(jié)構(gòu)的完整性和連貫性。在這種情況下我們可以將這部分畫面進(jìn)行合并處理，讓幼兒通過自主觀察，把握故事的連續(xù)發(fā)展。例如看圖講述《像狼一樣嚎叫》中將莫卡逃離小主人后做的幾件事合并在一幅圖上，讓幼兒對比觀察，連貫講述。

三、 提問設(shè)計應(yīng)有利于激發(fā)幼兒表達(dá)和討論的興趣

（一） 提問應(yīng)有趣味性

任何活動都應(yīng)以興趣為前提，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲，這也是幼兒在活動中始終保持主動性的動力。教師只有抓住了幼兒對活動參與的興趣點(diǎn)，才能激發(fā)幼兒積極參與，在活動中與教師有效互動，達(dá)成活動目標(biāo)。記得在組織幼兒進(jìn)行看圖講述《大家來煮湯》活動之前，教師抓住幼兒對美食的興趣，結(jié)合圖片中不同動物的特點(diǎn)用“呼嚕呼嚕”“哧溜哧溜”“吧嗒吧嗒”等象聲詞激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒對畫面中的情節(jié)產(chǎn)生興趣，愿意用簡短的句式講述圖片內(nèi)容?；顒又薪處熞浴拔覀円黄饋碜鲆诲伜煤鹊臏?！”添加互動情節(jié)，讓幼兒親自動手添加食物做好喝的湯，幼兒在切身感受故事情節(jié)的過程中練習(xí)講述，寓教于樂中將故事內(nèi)容復(fù)述出來。

（二） 提問應(yīng)有啟發(fā)性

這一類問題本身的答案沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，只是為了讓幼兒能夠拓展思維，大膽發(fā)表自己的見解，讓幼兒能夠敢于表達(dá)發(fā)現(xiàn)，對自己的回答充滿自信。例如在看圖講述《小老鼠分果果》的教學(xué)中，教師提了這么一個問題：“你能幫助小老鼠想個辦法，讓它把果果運(yùn)回去嗎？”幼兒通過自己的大膽猜想，給出了不同的方法。有的說用小車運(yùn)回去，有的說請小伙伴幫忙一起滾回去，還有的說可以用根繩子拉回去等，大家各抒己見，想出了不同的方法幫助小老鼠。幼兒的思維得到不斷啟發(fā)，能更加激勵幼兒大膽講述，與同伴分享自己的想法。

（三） 提問應(yīng)有多樣性

問題的拋出可以用不同的方式，既能讓幼兒圍繞問題尋找答案，也可以讓幼兒在不同形式的問題中感受到活動的多變有趣。例如教師在涉及關(guān)于《獾的美餐》的講述中，將獾遇到三種不同的動物后產(chǎn)生的美食聯(lián)想進(jìn)行提問：第一種方式以教師主動詢問“獾遇到了鼴鼠后，它是怎么想的”；第二種方式以幼兒小組討論“你們一起想想獾碰上了老鼠后發(fā)生了什么事”；第三種方式則完全讓幼兒自由講述“獾有沒有成功地把小兔子吃掉，為什么”。當(dāng)然幼兒的發(fā)展具有個體差異性，但是對于活動中隨時出現(xiàn)的不同情況，教師要適時做出調(diào)整，根據(jù)每個孩子的語言發(fā)展情況，將問題的難易程度進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到適應(yīng)每個幼兒的語言發(fā)展水平。

（四） 提問應(yīng)有開放性

開放性問題的提出可以提升幼兒的思維能力，讓孩子們根據(jù)自己的猜想設(shè)計故事的發(fā)展，一般會以兩種結(jié)果讓幼兒進(jìn)行推測講述內(nèi)容。例如在看圖講述《1只小豬和100只狼》的活動中，說的是1只豬被100只狼圍攻的故事，最后小豬想了個辦法逃脫狼口，教師拋出問題：“狼有沒有吃掉小豬，為什么”。有的幼兒說吃掉了，因?yàn)橛?00只狼小豬是無法逃掉的。有的幼兒說沒有吃掉小豬，小豬想了辦法擺脫了狼的圍攻。這兩個答案都有各自的道理，故事情節(jié)中兩個角色的不同看法可以引申出故事不同的結(jié)局。教師并沒有局限于故事原來的結(jié)尾，而是讓幼兒自由發(fā)散，順著自己的想法完成故事結(jié)尾的講述，充分認(rèn)可了幼兒的自主閱讀講述的能力，大大提升了幼兒想象力。

四、 評價過程應(yīng)有更大的教育價值

活動評價是幫助幼兒提升講述能力的重要途徑，在評價中幼兒可以了解自己講述中的利弊，根據(jù)教師或者同伴給出的合理建議豐富自己的講述內(nèi)容，使得自己的表達(dá)更加生動。在評價形式上教師不能局限于主動評價，而應(yīng)讓幼兒自評或者同伴參與評價的方式進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒耐心傾聽、相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然幼兒的自評和他評有時也只是簡單的判斷性評價，例如幼兒時常給出的評價語言是“他說得很好！”“我覺得這句話很好聽！”過于籠統(tǒng)的評價沒能真正體現(xiàn)評價的價值，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，如“你覺得這句話好在哪里？”“他說的這個句子里用了什么詞語？”“你能把他說得好聽的地方念一念嗎？”“還有什么地方可以說得更生動些？”讓幼兒能夠更加具體的感受語句的優(yōu)美所在，[KG*4]體會其中值得自己學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方，[KG*2]也讓幼兒學(xué)[LL]會了評價的方法，同時也豐富了自己的詞匯量，提升表達(dá)能力。

看圖講述活動除集體教學(xué)活動之外，還有很多培養(yǎng)途徑。例如在班級墻面布置一塊講述板，上面適時地粘貼不同的畫面，讓幼兒在自由活動時能夠自主觀察，與同伴自由講述，增進(jìn)同伴間的交流。在家園宣傳欄上給家長介紹一些引導(dǎo)幼兒看圖講述的技巧，提升家長指導(dǎo)幼兒看圖講述的能力，也進(jìn)一步增加了親子間的情感。有時候結(jié)合節(jié)日選取一些圖片，能夠融合節(jié)日氣息，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中大膽表現(xiàn)、表達(dá)。通過一系列的活動，幼兒漸漸學(xué)會了細(xì)致觀察、生動講述，思維力得到拓展，講述水平得到提高。我相信只要用心，就一定能更好地培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。

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