你與高分的距離，只差一個(gè)“清晰度”

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

據(jù)中國之聲《新聞晚高峰》報(bào)道，杭州文三街小學(xué)二年級(jí)某班共有49個(gè)學(xué)生，班里卻設(shè)置了60多個(gè)班干部職位。除了傳統(tǒng)意義上的班長、副班長、宣傳委員、體育委員等，還有圖書管理員、衛(wèi)生管理員、領(lǐng)讀員等崗位，有些小學(xué)生可能身兼多職。有教育界人士說，這種模式目前在小學(xué)比較流行，可以讓一個(gè)班里的所有學(xué)生都有事做，對孩子未來發(fā)展有好處。但是也有家長表示，人人都當(dāng)班干部也可能使教育流于表面，孩子真正得到鍛煉的機(jī)會(huì)并不多。對此，您怎么看？

要求：根據(jù)自己的感悟與聯(lián)想，選擇一個(gè)角度，寫一篇不少于800字的文章。題目自擬，立意自定。

少年派，須擔(dān)責(zé)

廣西考生

當(dāng)今社會(huì)，有多少人在千般萬態(tài)的浮華中迷失自我，又有多少人在名利纏繞中踏入不歸途？是什么讓他們跌入誘惑的黑洞中無法自拔？這些問題的答案，我們不得而知。當(dāng)一個(gè)人喪失了集體意識(shí)與責(zé)任感便會(huì)成為一顆定時(shí)炸彈，一旦引爆其后果可想而知。

所以，少年身為國家與民族的未來，要肩負(fù)起未來?xiàng)澚褐?zé)任，杭州文三街小學(xué)的做法使學(xué)生們的集體意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感得以培養(yǎng)。少年自立則國獨(dú)立，少年勇于擔(dān)責(zé)則國必屹立不倒！

放眼社會(huì)，不乏一些狂妄之徒，枉為少年！一個(gè)是歌唱家之子李天一，一個(gè)是高級(jí)警官之子李啟銘，他們徒有高貴的身世卻毫無擔(dān)責(zé)之心，被社會(huì)列入黑名單令人既憎惡又無可奈何。可見，當(dāng)國之少年失去擔(dān)責(zé)之心，便如脫韁的野馬，摔入法律的懸崖。少年只有立志成為國之棟梁，并勇于承擔(dān)責(zé)任，才可為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

在那個(gè)民不聊生的年代，一代戲曲大師梅蘭芳承擔(dān)起了身上的責(zé)任。年少時(shí)，熱愛戲曲的他便立志拜師學(xué)藝，將中華戲曲傳承后世。他對傳統(tǒng)戲曲的傳承使他成為歷史上不可多得的戲曲名師。若沒有堅(jiān)定的傳承之心，梅蘭芳如何能于歷史長河中挖掘到戲曲藝術(shù)的奧秘，如何能將中華傳統(tǒng)藝術(shù)于兵荒馬亂中傳承至今？

同樣，深受人民愛戴的周恩來總理，少年時(shí)便立下為中華崛起而讀書的志向，以國家前途為己任。中華民族之所以歷經(jīng)滄桑依舊屹立不倒，在于有無數(shù)的仁人志士少年立志，報(bào)效國家。而今，中國已昂首闊步，邁向21世紀(jì)更廣闊的未來，毛澤東曾說：“世界是我們的，也是你們的，但歸根到底是你們的。”所以，國之少年更應(yīng)樹立集體意識(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，方可立足于社會(huì)，從而建設(shè)國家！

古有漢武帝十六歲登基勤政治國，小小少年便承擔(dān)起一國重責(zé)；今有感動(dòng)中國最孝順女兒照顧母親不離不棄，纖纖手掌撐起家庭重?fù)?dān)……身為少年，我們要勇于擔(dān)責(zé)。

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年自立則國獨(dú)立。少年勇?lián)?zé)任則國心可長盛不衰！少年派，須擔(dān)責(zé)。

【評卷手記】

這是一道比較典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。作文命題要求考生表態(tài) “對此，您怎么看？”即考生要對“人人都是班干甚至班干的職位比學(xué)生人數(shù)還要多”這個(gè)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

命題材料中有兩種的不同觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為這種模式“可以讓一個(gè)班里的所有學(xué)生都有事做，對孩子未來發(fā)展有好處”。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為“人人都當(dāng)班干部也可能使教育流于表面，孩子真正得到鍛煉的機(jī)會(huì)并不多”。命題材料還要求考生“根據(jù)自己的感悟與聯(lián)想，選擇一個(gè)角度”寫作，從表面上看，只要是從命題材料出發(fā)所產(chǎn)生的“感悟和聯(lián)想”都可以作為寫作的角度和內(nèi)容，但真正切題的作文應(yīng)是對命題材料中所提出的兩種相對立的觀點(diǎn)做出選擇，表明自己的主張，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上論證這個(gè)主張。由此可見，這篇《少年派，須擔(dān)表》的切題角度并不是十分準(zhǔn)確，其立意與材料的含意相關(guān)性很低，導(dǎo)致全文總體上看有點(diǎn)文不對題。

文章的基本思路（邏輯框架）是，喪失集體意識(shí)與責(zé)任感是不好的——“杭州文三街小學(xué)的做法使學(xué)生們的集體意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感得以培養(yǎng)”——李天一等少年因缺乏擔(dān)責(zé)之心而犯事——梅蘭芳、周恩來等因有責(zé)任感而成大事——強(qiáng)調(diào)“少年勇?lián)?zé)任則國心可長盛不衰！少年派，須擔(dān)責(zé)”，回扣開頭與標(biāo)題。

文章的外在結(jié)構(gòu)總體看是清晰完整的，然而其內(nèi)在的邏輯卻存在重大缺陷。文章要論證的重點(diǎn)應(yīng)該是“為什么說杭州文三街小學(xué)的做法使學(xué)生們的集體意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感得以培養(yǎng)”——這個(gè)觀點(diǎn)不是不證自明的，它是文章的邏輯起點(diǎn)，考生必須論證該觀點(diǎn)，不能直接把它作為定論引發(fā)開去大談沒有集體意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感會(huì)怎樣。文章首段提出“一個(gè)人喪失了集體意識(shí)與責(zé)任感”的害處，第二段提出“杭州文三街小學(xué)的做法使學(xué)生們的集體意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感得以培養(yǎng)”這個(gè)觀點(diǎn)，這兩段看似是對命題材料所提出的兩種觀點(diǎn)進(jìn)行了選擇，回答了“對此，您怎么看”的問題。然而文章接下來舉李天一、李啟銘作為缺乏擔(dān)責(zé)的反面教材，之后再舉梅蘭芳、周恩來等正面例子來論證“少年自立則國獨(dú)立，少年勇于擔(dān)責(zé)則國必可屹立不倒！”而不是論證“杭州文三街小學(xué)的做法使學(xué)生們的集體意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感得以培養(yǎng)”。這樣，文章的焦點(diǎn)就從“為什么說杭州文三街小學(xué)的做法使學(xué)生們的集體意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感得以培養(yǎng)”轉(zhuǎn)換為“為什么說培養(yǎng)少年的責(zé)任感是重要的”。

文章的語言有一定的文采性，句式長短有些變化，有一定氣勢，但是個(gè)別表達(dá)不夠準(zhǔn)確，如“有多少人在千般萬態(tài)的浮華中迷失自我”中“千般萬態(tài)”是生造詞；“被社會(huì)列入黑名單令人既憎惡又無可奈何”說李天一等人“被社會(huì)列入黑名單”言出無據(jù)；“既憎惡又無可奈何”雜糅表述，所指不明，言不達(dá)意。

【策略提示】

總的看來，此文立意基本符合題意，但考生在論證時(shí)焦點(diǎn)錯(cuò)位，所舉例子不夠典型，語言表達(dá)存在一些非規(guī)范性的表述，所以文章的升格應(yīng)針對這些主要問題進(jìn)行改進(jìn)。

1.考生要彌補(bǔ)重大的邏輯漏洞，使文章聚焦于對杭州文三街小學(xué)“人人當(dāng)班干”這一做法的評判和論證上。如果考生是贊成杭州文三街小學(xué)的做法的，在明確態(tài)度（觀點(diǎn)）之后，集中論述，諸如“人人當(dāng)班干可以培養(yǎng)學(xué)生的大局觀”“人人當(dāng)班干可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感”“人人當(dāng)干部可以鍛煉學(xué)生的自控能力”“人人當(dāng)干部可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力”等。

2.考生要對文章中的例子進(jìn)行篩選，將梅蘭芳、漢武帝這些比較牽強(qiáng)的例子置換成更為典型的例子。

3.考生要加強(qiáng)對例子的分析，簡單擺出例子不能證明其具有說服力?！敖裼懈袆?dòng)中國最孝女兒照顧母親不離不棄，纖纖手掌支起家庭重?fù)?dān)……”這一句話寫得不具體，考生至少要寫出“最孝順女兒”的名字以及評選的單位等相關(guān)信息，從而使例子顯得真實(shí)可信，具有說服力。

4.考生要注意言語表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范，避免歧義產(chǎn)生，如“當(dāng)國之少年失去擔(dān)責(zé)之心，便如脫韁的野馬，摔入法律的懸崖?！边@句話中，“摔入法律的懸崖”應(yīng)該換成“跌入犯罪的深淵”；“有多少人在千般萬態(tài)的浮華中迷失自我”中“千般萬態(tài)”一詞是生造的，可改為“千姿百態(tài)”或其他；“被社會(huì)列入黑名單令人既憎惡又無可奈何”雜糅表述，語義含混，應(yīng)該分開表述。