提高審題能力的三法：審、滲、省

周巾俠

[摘 要]學(xué)生作業(yè)中很多看似粗心的錯誤，其實(shí)是由于審題能力的欠缺。教師要教會學(xué)生審題的方法，并進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，同時還要引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤，從而提高學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]審題 方法 訓(xùn)練 反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-069

【教學(xué)場景】教師（怒目圓睜）：“這道題懂嗎？”學(xué)生（一臉無辜）：“懂的，我沒看清楚?！苯處煟o可奈何）：“懂了還會錯，這么粗心！”

這樣的場景是不是非常熟悉？錯誤的原因真是由于學(xué)生太馬虎，不仔細(xì)嗎？其實(shí)很多時候，馬虎、粗心是大人為學(xué)生出錯找的“臺階”，久而久之成為學(xué)生的“借口”。刨根究源，在馬虎、粗心的偽裝下其實(shí)是學(xué)生審題能力的不足。怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？下面從指導(dǎo)方法、訓(xùn)練策略和引導(dǎo)反思三個方面談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、審——教會方法

1.動口朗讀法

古語有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”“讀”在審題中同樣重要，只有讀懂才能解決問題。一、二年級時可以培養(yǎng)學(xué)生指題大聲讀的習(xí)慣，做到不添字與不漏字，讀順句子，不讀破句；三年級時可以過渡到輕聲讀與默讀，指導(dǎo)學(xué)生重讀關(guān)鍵詞語，多讀不容易理解的地方。

2.動手圈畫法

（1）標(biāo)出條件與問題

對于“①每箱蘋果10千克，②共有22箱，③每箱30元。蘋果一共有多少千克？一共需要多少元？”這樣的題目，可將題中的信息逐個標(biāo)出，在解決第一個問題時用條件①和②；解決第二個問題則用條件①和③。這樣解題思路清晰明了，問題也就迎刃而解。在讀題的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用下劃線、圓點(diǎn)、“△”等符號標(biāo)出問題和條件。

（2）圈容易引起歧義的地方

如“一篇文章有800多個字。李叔叔每分鐘打90～100個字，8分鐘能打完這篇文章嗎？（口答）”有不少學(xué)生紛紛落入“陷阱”：8×100=800（字），8分鐘能打完800字。事實(shí)上，李叔叔8分鐘是不能打完“800多個字”的。這“一字之差”造成的錯誤，在平日解題中并不少見。因此在做題時，可以指導(dǎo)學(xué)生有意識地圈出容易引起歧義的字或句，認(rèn)真推敲，以減少錯誤的發(fā)生。

二、滲——針對性訓(xùn)練

教會學(xué)生審題的方法，無疑是給了學(xué)生點(diǎn)石成金的金手指。但方法再好，也要勤于練習(xí)，才能促使良好審題習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.復(fù)述訓(xùn)練

課件出示題目：三年級4個班的同學(xué)參加跳繩比賽，每班分3組，每組15人，一共有多少學(xué)生參加跳繩比賽？一開始學(xué)生熱鬧地讀題，半分鐘后，我讓一名學(xué)生站起來讀。當(dāng)學(xué)生讀到第一個逗號時，課件中的題目漸漸淡去，他沒有辦法再讀了。這時我問道：“為什么不讀了？”他憤憤不平：“題目不見了！”這時題目再次出現(xiàn)，我又問：“這次誰愿意讀題？”上了一次當(dāng)后，學(xué)生沒有立刻舉手，都在認(rèn)真看題，陸陸續(xù)續(xù)才把手舉起來。我再請一名學(xué)生來讀，題目再次隱去……這樣的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生集中精神去審題，而不是“小和尚念經(jīng)——有口無心?！倍啻斡?xùn)練后，學(xué)生就會抓住題目的本質(zhì)，把握審題的方法。

2.對比訓(xùn)練

針對學(xué)生審題中常見的問題，教師在平時教學(xué)中要經(jīng)常進(jìn)行對比性題組訓(xùn)練。比如在“百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題”的練習(xí)中，我出示了一組對比題：（1）某工廠七月份用煤60噸，七月份比六月份少用煤25%，六月份用煤多少噸？（2）某工廠七月份用煤60噸，六月份比七月份多用煤25%，六月份用煤多少噸？這兩題部分條件相同，而問題不同，可讓學(xué)生在對比中掌握單位“1”已知或未知時不同的解題策略，在比較中感受審題的重要性與必要性，從而避開題目“陷阱”，讓審題的技巧更加?jì)故臁?/p>

三、省——引導(dǎo)反思

“教是為了不教，錯是為了不錯”，學(xué)生掌握審題方法，進(jìn)行系列的訓(xùn)練后，可能還是會出錯，教師就要善于將審題中的錯誤作為生成的資源加以利用。

特級教師華應(yīng)龍有一堂經(jīng)典的復(fù)習(xí)課——“審題”，他設(shè)計(jì)了一個十分有意思的“圈套” ：“如果你已經(jīng)認(rèn)真讀完了7道題目，就只要完成第1題”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)審題是多么的重要。在解決其余6題的過程中，出錯的經(jīng)歷在學(xué)生的心里烙下了深深的印記。課后，華老師讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，學(xué)生對于如何審題紛紛發(fā)表自己的真知灼見，儼然成了經(jīng)驗(yàn)交流會。這個案例充分說明，教師苦口婆心地勸上百遍“要仔細(xì)審題”，不如讓學(xué)生經(jīng)歷幾遍失敗的體驗(yàn)?！扒败囍b，后事之師”，引導(dǎo)學(xué)生反思為什么會出錯，積累經(jīng)驗(yàn)，才能避免下次出現(xiàn)同樣的審題失誤。

良好的審題習(xí)慣不是靠一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)失敗，真正懂得審題的重要性，再結(jié)合審題訓(xùn)練，突破思維定式，提高審題能力。

（責(zé)編 童 夏）